提高学生修改作文能力之浅见

新疆维吾尔自治区伊宁市第十五小学 林 玫

  作文教学是语文教学的重要组成部分，从语文作文为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，抓好作文教学是关键，作文是学生把认识的事物表达出来的的过程，这个过程包含“作”和“改”两个方面，缺一不可。常言道：十分文章，三分写作，七分修改，可见，文章是改出来的。新课标也明确指出，“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”在学生作文训练安排中，课外三环节是基础，课内三环节是关键，而“评改”则是关键的关键。只要教师做好针对性的指导，学生用心观察、积累，课堂作文时就会有东西可写，而写的效果以及写作能力的提高，主要在学生作文“评改”能力上体现。因此，在认真指导学生写作的同时，加强修改训练的次数和力度，具体做法如下：
　　一、从思想上让学生懂得修改作文的重要性和意义。
　　写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。让学生懂得改的过程是完善“作”的过程，写出一篇佳作，从某种意义上说，的确是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。”
　　二、培养学生修改作文的兴趣。美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件——认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。我在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理。如原俄国的著名作家托尔斯泰的《战争与和平》这部长篇巨著，就是先后改过七遍，这才成为举世瞩目的文学巨著。让学生懂得自改的重要性，让学生懂得文章写完后，反复修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的写作水平。
　　三、采用灵活多样的方式指导学生自己修改作文。
　　要学生自己修改作文，并不意味着教师可以撒手不管了，而是要做好学生修改作文的领路人。教育家叶圣陶就曾明确指出：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”从作文教学的目的来看，叶老在《书简?二》中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改。”可见，教师在其中担任的应是“扶”、“导”的角色，唯有这样，才能打消学生的依赖性，从而由“扶”到“放”，使学生养成自己修改作文的能力。????
　　本人在引导学生自己修改作文时，能结合相关的作文课和练习，教给学生修改作文的方法和符号，学生掌握后，循序渐进对学生加强训练，一般修改分四步走。
　　1、共改。学生习作后，选出写得好和写得差的两篇，让学生评议。通过对比，就有了鉴别，这时因势利导，指导学生评析修改差的习作。相机点拨修改原则和方法，即先看文章的题材、内容是否符合题目要求、再看内容是否具体，重点是否突出，然后再逐词句段标点符号等推敲，并加上一定的眉批、总批。在评析修改中让学生充分发表自己的意见，说出理由和方法。对学生的习作和成功的修改给予充分的肯定，让学生从中得到启发和鼓励。
　　2、自改。趁着学生修改的兴趣正处于高涨，要求学生用刚学会的修改方法，对自己的习作进行读、查、想、改，使自己的习作达到要求，更完善。为了进一步提高学生的评赏和修改能力，同时也让学生互相交流，取长补短，进行第三次修改训练。
　　3、互改。互改的形式可多样，但不管采用那种互改都要求学生正确使用修改符号和写上眉批和总批，批语要中肯，以鼓励为主。全体学生通过互改训练，不仅增强了修改的意识和能力，而且从中得到了学习和启发，受益匪浅。最后老师进行集体阅批，讲评。总结后再进行第四次修改训练。
　　4、复改。就是让学生根据同学和老师的修改和批改情况，把自己的习作再认真细致地修改，誊写到作文本上。学生复改习作成作文后，老师进行再批改和讲评，着重表扬对习作认真修改的学生和改得好的片段，句子、词语，并让作者上台朗读让大家品味，从中得到启发鼓励。
　　经过师生双方和同学间进行了形式多样，反复多次的修改训练，把“作”与“改”有机地结合起来，使学生懂得写什么，改什么，怎样改，明白了自己的作文好在哪里，差在何处，也学习到别人的长处，看到自己的短处，不仅激发学生的作文兴趣，更重要的是增强学生的修改作文的意识和能力，逐步养成认真修改作文的好习惯，达到大面积提高学生作文水平的收获。