浅谈怎样批改和讲评小学作文

贵州省黔南州三都县普安镇交梨社区高洞小学 韦宗银

 　作文批改在作文教学中有重要作用，是作文教学的重要环节，作文批改的目的在于了解学生的作文情况，发现他们的优缺点，引导他们去思考、完善，提高他们的认识与表达能力，同时通过批改又可了解学生的思想生活、学习等方面的情况，以便有针对性地进行思想教育，是进行作文讲评的基础。作文讲评是根据作文训练的要求及作文批改的情况所进行的总结，它既是本次作文的指导，又是下次以至今后作文的借鉴。作文必改和作文讲评必须要采用灵活多样的方法，我对高段作文的批改和上好作文讲评课作了一些大胆有益的尝试。
　　一、以学生互批为主，教师批阅为辅
　　1.学生完成作文草稿后，便与同桌交换批改，互相讨论并改正文中的错别字、病句等。
　　2.初步修改后的作文在“课堂学习小组”（前后四人）中朗读，主要就文章中心、选材详略等问题，让大家提出修改意见，再自行修改定稿。
　　3.定稿后，再让学生交换组别进行批改，写上评语，签上批阅者名字。
　　4最后，教师对学生互批过的作文进行“审查”，改正批错内容，分别给作者和批改者打上分数，评定成绩。
　　以前对学生作文的批改总是由教师“包办代替”，学生难免会产生一种单调、讨厌的心理，而有步骤地让学生进行互批，能激发学生的兴趣，大家都力求做好这个“老师”。学生一般都能接受别人的意见，对就文章的反复修改持赞同态度。有利于养成实事求是的作风，形成良好的文风。在修订中，多次接触别人的习作，努力去“吃透”别人的文章并发表自己的见解，取人之长，补己之短，以至于做到扬长避短，无形中便提高了学生的作文能力。
　　二、抓典型讲评，给学生发言
　　学生是教学中的主体，教师是客体，作文讲评课也应该体现合格原则。在学生互批作文的基础上，我的讲评课时这样安排的：
　　1.挑选三到五篇批改得比较成功的习作，分别让作者批阅、上台朗读全文及讲述批改意见，让全班同学来评定进行补充。
　　2.选出一份批改欠妥而又具有一定代表性的习作，印成讲义或抄在小黑板上，在教师的指导下让学生讨厌对例文应该怎样批改并说明理由。
　　3.发还学生作文，让学生与批阅者见面，进行询问、论证。教师巡视，解决一些“争持不下”问题。
　　4.教师重述本次习作的要求，简要地指出优点及普遍存在的问题，帮助学生总结经验。
　　5.讲评课后，针对学生存在的问题及解决情况，作一些巩固练习，如布置类似作文的再次写作或者在自己日记本上对自己本次作文优缺点进行小总结。
　　讲评课首先使全班同学都利用听觉，促使大脑皮层处于兴奋状态，进行分析、判断活动，培养学生的分析能力，提高了对文章的鉴赏水平。而让作者与批改者进行有目的的争议，则是“双方互利”做法，提出疑问、各抒己见、判断是非、解决问题。课后，让学生总结习作的经验，是下次作文的新起点。如本班同学有这样在日记中写道：“没想到，居然有那么多同学指出我作文中的不足，我以后再也不敢粗心大意了。”这个同学对我说，不知怎么的，一看到别人作文的缺点，马上就会想到自己作文中也有类似的问题。
　　“兴趣是最好的老师。”作文教学必须根据学生的年龄特征，采取一些行动之有效的方法。通过一年多地实践，我认为以上的做法是切实可行的。因为形式多样，学生感到新鲜，把以前的作文教学中的师生“单线联系”变成了“网状联系”，有效地激发了学生的写作兴趣，挖掘出了他们的写作潜力。