浅谈新课改下小学语文教学的“情感”教育

四川省武胜县长安小学 汤 玲

  【摘 要】 作为小学语文教师，只有深入钻研教材，领会语文教学的特点，正确处理语文教学中师生之间的关系，同时从不同的角度，用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列的影响，学生的情感就会潜滋暗长。这样才能让学生真正感受到学习语文的乐趣，才能让学生感受到语言的美之所在，才能更好地学习语文。 
　　【关键词】 语文教学；情感教育 

　　在多年的教学改革中，战斗在教学一线的小学语文教师为改进小学语文教学方法,提高小学语文课堂教学效果，在教改的道路上苦苦求索。我通过多年的教学实践与探索，深刻的感悟到：要想让学生对学习语文产生兴趣，让学生学到知识，培养学生的语文的素养，提高学生语文能力，必须在语文教学中突出一个“情”字。特别是伴随着基础教育课程改革浪潮不断掀起，在大力推行新课程改革的今天，贯彻新理念、执行新课标、实施新课程，给课堂教学注入了前所未有的生机。课程目标和内容的变革，教学观念和学习方式的改革，许多新型的教学模式、先进的教学方法不断产生，并在小学语文教学中得到广泛应用，极大地焕发了学生的学习积极性和创造性，为了进一步深化课程改革，推进小学语文教学的“情感”教育，我作了以下探讨，供大家商榷。
　　一、个性化阅读,“真情”感受 
　　语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验，让学生深深的被情感打动。如《夹竹桃》一文中，“韧性”是夹竹桃的魅力之一，如何让学生真切的感悟而不是肤浅的接受。教师通过设问“‘韧性’体现在夹竹桃身上该如何理解呢”，让学生默读思考，从多个角度进行了感悟。于是学生从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了“坚强”；从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”体会出了“生命力顽强”；从“然而”悟出了“与众不同”；从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻地奉献……从而，感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈，学生陶醉于这样的情感教育中。 
　　再如，《夹竹桃》一文中由夹竹桃产生的幻想，老师首先进行了入情入境的配乐朗读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有“环游宇宙的飞船”，有“神奇的海底世界”，还有“夹竹桃仙子轻盈的舞姿”……教师便鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此作为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真情感受。 
　　二、开发人文精神,交流“真情”感受 
　　语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。因此，在语文课中，教师要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。还是以《夹竹桃》为例，当学生对韧性有了充分的感悟后，教师通过“悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多……”这一段富有诗意的语言，激发学生的联想。学生们开始了与文本的对话，与他人的心灵的交流。有的想起了每日迎着朝阳美化街道的清洁工；还有的想起了为人民救死扶伤战斗在第一线的医生；也有人想起了为保一方平安与犯罪分子作斗争的人民警察等等。
　　三、运用激情的语言，实现“真情”体验
　　在课堂中，教师用与文本融为一体的语言，为学生的学习创设一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。如《夹竹桃》一课的导入部分“麻烦哪位把大家带入作者家的美丽小院”，一下子就把学生带入情境；读完全文，教者通过“我们看此时的夹竹桃，它已不再平凡，它的片片绿叶流淌着缕缕诗情，它的朵朵鲜花包蕴着点点浪漫”这一段充满激情的话语，又欣赏了一首歌咏夹竹桃的古诗，激发学生放飞诗情，体验诗情，还语文教育人文性。于是像“白色的夹竹桃像一朵朵小雪花，正在飘落；红色的夹竹桃像一簇簇火苗，正在跳动。白色的夹竹桃带领我走向白云妹妹的房间，红色的夹竹桃带领我走进太阳公公的宫殿”之类的美文从学生的笔下流淌出来，学生们也在创作的过程中体验到了成功的滋味。再如《灰椋鸟》一课结尾的“浩淼太空，精彩世界，有多少事物值得我们去爱，去歌咏啊，同学们，让我们拿起手中神奇的笔，去描绘美丽、歌颂崇高吧”，寥寥几句，点起了学生创作、抒情的欲望，像《野菊花》、《黑母鸡》、《小山羊》之类的文章如雨后春笋一般涌现。 
　　四、利用高超的教学艺术，引发情感共鸣　　
　　在教学中，教师教课入“情”。学生学课入“境”。教师讲课总要带着一股激情，才能使学生的感情萌动。主张情感教学的于漪老师曾说过，要把课上得“声情并茂”必须“体作者之情，察作者之意，文脉、情脉双理清”，“选准动情点，以情激情，满怀激情的启发、提问、讲述、剖析――增强学生的语文感受力”。鉴于此，在课堂上我不仅注意启发学生理解的思想感情，还着力引发学生情感上的共鸣，力求达到学生、教师、作者的情感相通。当学生缺乏感受等，教师要调动各种技法手段。 
　　总之，在语文课堂里，对于学生的学习，教师更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教育才是由“心”到“心”的真教育，就是一种真正的情感教育。