多元设计，让小学低年级口语交际训练更精彩

湖南省祁阳县黎家坪镇荷叶塘完小 汪 华

  【摘 要】 随着新课程改革的不断深入，在小学阶段，语文教学不仅要教授学生写作知识，还应当重视对学生说话能力的培养。教师应当教好小学低年级语文口语交际课，吸引学生的说话兴趣。多元化创设媒体情境、生活情境、活动情境，都可以对学生口语交际形成重要激发力，促生学生参与口语交际训练的主观意愿。
　　【关键词】 小学语文；口语交际；多元设计；实效精彩；提高效益

　　《课程标准》明确指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”这是小学口语交际训练的基本教学目标。小学低年级口语交际训练离不开适宜教情情境，教师根据学生实际需要创设交际情境，为学生顺利展开口语交际活动创造条件。媒体情境、生活情境、活动情境等，都是口语交际训练重要选择。教师多元设计，能够快速激活学生口语交际训练热情，启动学生口语交际思维，提升口语交际训练品质。
　　一、媒体情境，激活学生口语训练热情
　　教师借助多种媒体手段创设口语交际情境，可以有效提升学生关注力。丰富的媒体信息，不仅能够给学生感官带来直接刺激，还能够创设良好交流环境，引导学生自觉展开多种形式的口语交流。
　　1．文本媒体情境，利用教材进行口语训练
　　小学低年级口语教学有比较固定的教材学习内容，教师在口语交际教学设计时，需要围绕教材学习内容展开。首先，教师要做好教情和学情调查，深入解读文本内涵，调查学生学习基础，根据学生口语基础实际展开情境创设；其次，教师要充分利用现有教学条件，因地制宜创设口语交际训练活动，提升口语交际训练品质；再者，教师要多元发动，增加互动教学设计，激活学生参与口语交际训练的热情。
　　2．电教媒体情境，利用信息交互展开训练
　　电教媒体介入课堂教学之后，给教师施教带来更多选择。特别是多媒体具有强大展示功能，其声光电信息冲击力很强，为学生参与口语交际训练提供重要环境支持。小学低年级学生兴趣点广泛，对多媒体信息技术有较强敏感性，教师合理利用多媒体手段，能够为学生提供更丰富口语交际参与机会。
　　人教版二年级语文上册口语交际《我们去“旅游”》，教师利用多媒体展示一组精美的图片：雄伟的长城、绚丽的丽江山水、高峻的泰山等，教师给出提示：这些地方都属于全国著名的风景区，相信很多人去过这里，谁能够给我们讲一讲这些地方的独特风景呢？学生听说要做导游，都显得极为兴奋。有学生这样介绍泰山：泰山是五岳之首，为了看泰山日出，我们前一天下午便开始登山，从下面向上看，并不感觉有多高，可实际爬山才知道，这登山真的很不容易。泰山都是石头台阶，不远就有一个平台，道边还有很多文人留下的题字。到了十八盘，我们都累得不行了，那台阶实在是太高了，我们需要手脚并用才能上去。
　　学生提到熟悉的风景区，都显得非常激动，因为是亲眼目睹，其感受自然深刻。教师利用多媒体展示相关图片信息，有效激发学生表达欲望。
　　二、生活情境，启动学生口语训练思维
　　学生口语交际大多离不开具体生活环境，在课堂教学中，教师刻意为学生创设生活交际情境，同样可以有效激发学生口语交际主动意识，形成口语交际训练重要教学手段。
　　1．创设实物情境，直观感知口语训练
　　小学生智能发展还处于低级阶段，其直观感知思维比较敏感，教师利用实物展示创设交际情境，这是最为原始的创设方法。教师拿出一件物品，引导学生进行细致观察，说出其突出特点，这就是观察法的实际应用。让学生一边观察一边表述，无疑是最为直接的口语训练，学生需要理顺观察思维，才能进行逻辑表述。如果教师能够带领学生展开实地观察，学生表达欲望会更强烈，口语交际训练也会更高效。
　　2．创设现象情境，多元联系口语训练
　　生活中的口语交际内容很多，教师引导学生深入到生活之中展开口语交际训练，需要关注多种口语交际现象。
　　《合作》口语交际要求学生讲述一件合作的事，教师这样提示：我们需要和别人一起做事、工作，在相互帮助中完成相关任务，如何展开愉快的合作呢？在合作中有哪些感受呢？不妨讲给大家听一听，可能会给我们带来重要启示。教师将学生分成若干小组，让每一个学生都有机会讲述自己的合作经历。学生快速行动起来，纷纷讲述自己的合作感受。有学生说：我学习骑自行车的时候，是爸爸帮助我的。我骑上车子，车子不稳，总是东倒西歪的，爸爸使劲扶住车子，我才安稳地骑在上面。有一次，我发现爸爸松开了手，心里一慌，连人带车摔倒了。我知道，这就是合作没有搞好，如果合作默契，就不会出现这样的事情。
　　教师引导学生讲述合作经历，为学生创设了口语交际话题情境，学生介绍合作经历和感受，自然形成口语表达能力。因为是亲身经历，学生讲述起来非常自然，训练效果呈现出来。
　　三、活动情境，提升学生口语训练素质
　　让学生在具体活动中展开口语交际训练，符合学生认知成长规律。教师根据教学实际需要设计多种口语交际活动，引导学生积极参与其中。
　　1．教师设计活动，历练学生口语能力
　　口语交际训练形式众多，教师在具体教学应用时，需要综合考量多种教学制约因素做出理性选择。课堂演绎、小组讨论、排练课本剧、班级辩论等，都是重要口语交际训练活动，教师要根据教材学习内容和学生学习实际做出合理选择。口语交际随时随处都可以发生，教师要注意整合口语交际情境创设资源，有效激活学生参与口语交际训练主动性，适时选择口语交际形式，提升学生口语交际训练水平。
　　2．学生设计活动，提升口语训练品质
　　“儿童是用形象、色形、声音来思维的。”这是教育家苏霍姆林斯基的名言。小学生对丰富多彩口语交际资源充满感性认知。充分发挥学生主观能动性，对全面提升学生口语交际训练品质有重要意义
　　在学习《我想这样做》口语交际相关内容时，教师建议进行演绎活动，由同桌合作进行现场表演，展开口语交际活动。学生自行编辑口语台词，自行设计相关动作。学生积极行动起来。在课堂展示时，好些学生都表现很出色。
　　小学低年级口语交际训练情境创设，符合现代课堂教学时代要求。学生在适宜口语交际情境感染下，能够顺利介入口语交际训练，快速提升口语交际品质。兴趣是最好的老师。小学生低年级口语交际训练尤其要注重调动学生学习兴趣，学生学习热情一旦被点燃，势必形成重要学习主动力。教师创设多种口语交际情境，可以从不同角度对学生感官形成刺激，激活学生主动参与口语交际训练的积极性。
　　参考文献：
　　[1]李陈婷.口语交际应从低年级抓起[J].基础教育研究，2014（08）.
　　[2]郑卓.关于小学低年级语文口语交际教学的思考[J].江西教育，2015（11）.