物理实验导入法的应用和策略    

云南省通海县秀山中学 储晓东

 　【摘 要】 所谓“实验导入”指的是运用实验导入新课，它是课堂实验教学的开端。实验导入的基本结构大体是：创设实验情境——激发思维冲突——明确学习目标——铺设达标阶梯。实验导入的策略是明确，直观，成功，启发。
　　【关键词】 实验导入；创设情境；认知冲突；实验创新

　　物理世界是一个神奇的世界,教学中各种不同的教学导入能显现各种奇异的现象,学生对未知的世界总是充满好奇,有着浓厚的兴趣。所谓“实验导入”指的是运用实验导入新课，它是课堂实验教学的开端。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使具有课题意识，明确学习目的。
　　实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。笔者在教学实践中主要采用了以下一些方法，现举例说明，与同行讨论，希望能上升到一定的理论高度。
　　一、几种实用的实验导入法
　　1、游戏导入法。所谓“游戏”是指通过让学生参与某种趣味活动，从游戏中有所发现、产生思考，从而进入到本节内容的学习。
　　例：流体压强-吹硬币“跳高”。将一个硬币放在水平桌上，前面放一把尺子（不要太宽），要学生用嘴吹气将硬币吹过尺子，谓之“跳高”。接连上来两位同学费了很大劲也没能吹过去，学生开始疑惑，但老师上前猛的一吹，硬币“跳”过了尺子，学生发出惊叹：老师太厉害。为什么老师能成功学生不能？其实是大家没有掌握技巧，学习了下面的课题，这些问题就不难解决。
　　2惊奇现象导入法。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。
　　例：大气压强-覆杯实验导入。将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。我说：这是一位老师的“朋友”在帮忙。学生对我的这位“朋友”立刻感到了神秘，从而激发了学生强烈的学习兴趣。
　　3、实验配合故事导入法。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。
　　例：大气压强-模拟马德堡半球实验导入。这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开的？——放气（学生笑了）。为什么抽气以后就拉不开呢？。球的周围有什么？空气。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。
　　4、实验竞赛导入法。创设一种对抗的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。
　　例：摩擦力-抢棒比赛导入。在讲新课以前，请两位同学们作一次比赛。比赛项目是抢玻璃棒，一人拿玻璃棒的一端，看谁能抢到手。（同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台。请一个力气大的同学和一个小同学上台）。两个同学开始比赛，出乎大家意料的是大同学总是使不上力，很轻易地被小同学把玻璃棒给抢走了，同学们哄堂大笑（其实老师在大同学拿的一端涂了一点油）。为什么大同学还抢不赢小同学呢？难道小同学有特异功能？还是玻璃棒有什么秘密？这就是下面我们要讨论的物体。
　　二、实验导入的应用策略
　　“授业无趣，必不乐学”。物理规律和原理一般都比较抽象、概括。如果教师在讲台上滔滔不绝，照本宣科，这种生硬呆板的授课方式，对学生而言，必然缺乏吸引力，会让学生感到枯燥无味，甚至疲劳厌倦。同一个课题可以有许多不同的导入方法，这里我主要谈一谈实验导入。
　　实验导入的类型很多，同一个课题可以有许多不同的导入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。一般在学习单元开始时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果课题与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则选择复习导入的方法；应用性较强的课题，多引用联系实际的方法；对年龄较小的学生，可多用竞赛的方法。
　　实验导入的基本结构大体是：创设实验情境——激发思维冲突——明确学习目标——铺设达标阶梯。
　　1、在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。
　　2、激发认知冲突，当已有的知识与新知识之间存在某些差距而导致心理失衡时就产生了认知冲突。教育心理学家皮亚杰认为，认知发展过程是“平衡——不平衡——新的平衡”①。这就是说，认知的不平衡或冲突状态是一种认知发展动力，是学习过程中内在的动机。因此，教学过程中，特别在新课导入阶段若能着力创设认知冲突，刺激学生的求知欲望，并维持他们在学习活动中的动力，更能实现认知的发展。这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环，特别是那些学生存在顽固的前科学概念的课题。例如，学生中普遍存在“力是维持物体运动的原因”的观点，它是形成牛顿第一运动定律教学难点的根源。因此在该课题的教学中，应设法让学生的错误观点暴露出来，再加以击破。
　　3、明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节。在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。
　　游祥锟老师对此做了精辟的总结，优秀的课堂实验导入方案应做到以下几点：②
　　（1）创设情境和谐，能引起学生的注意和兴趣；
　　（2）课题意识明确，能激发学生的学习欲望；
　　（3）衔接自然，能调动学生知识、方法上的准备；
　　（4）实验与语言的配合密切，能引导观察和积极思考；
　　（5）导入时间掌握得当、紧凑。
　　笔者对此从另一角度归纳为八个字：明确，直观，成功，启发。这样更便于新教师把握。
　　三、与时俱进，创新实验
　　笔者认为实验导入现在面临的最大困难就是创新。我们现在运用的许多实验是多年来积累起来的精华实验，应该说具有很强的典型性、实用性。但是，这些实验毕竟“年龄”太长了，就像是穿的衣服款式过于陈旧，不是那么吸引人了，能否让物理的真知也披上时尚的外衣，以吸引零零后以及壹零后的兴趣。
　　例如，在学习“摩擦起电”时，我们常用语毛皮摩擦过橡胶棒去吸引纸屑，这个方法学生在小学时就可能见过，一定程度上失去了新鲜感。因此，就需要创新：教师可用橡胶棒去吸引一团棉絮，用橡胶棒控制其运动方向，呈现出“棉絮飞舞”的奇观，使学生感到奥妙无穷，激发学生的学习兴趣。③
　　以上是笔者对于物理课堂实验导入法的一些总结和思考，难免有以偏概全之嫌，在此抛砖引玉，与同行共勉。
　　参考文献：
　　[1]皮连生 《教育心理学》 上海教育出版社2004年
　　[2]游祥锟. 浅谈初中物理课堂导入法中的实验导入[A]. .新世界中国教育发展论坛 第二卷[C].:,2007:2
　　[3]黄秀岭《例谈物理教学中导入新课的方法》 读与写(教育教学刊) 2015-11-15