小学数学作业个性化讲评之我见

四川省巴中市通江县第三小学 朱学茂

  【摘 要】 小学数学课外作业的讲评，存在统一要求、统一标准、统一模式的问题。学生作业兴趣提不高，实效性不明显。个性化讲评方式不但给学生的作业情况给予点评总结，也给学生作业指明方向。更重要的是个性化讲评注重讲评方法和过程，同时准确、及时、有针对性的进行，突出作业讲评的实效性。
　　【关键词】 数学作业；个性化；讲评；实效

　　作业讲评是关注教学过程、完善学习方法、提高教育教学质量的重要手段。有效的个性化的作业讲评不仅可以及时发现和纠正作业中存在的问题，达到巩固基础知识、发展思维能力的目的；同时还可以为学生呐喊加油，激发学生学习的积极性主动性，让每个学生都行动起来，从而培养他们热爱数学的情感。作业的讲评应适应新课程改革的需要，注重数学基础知识、技能技巧的同时，更应关注学生的数学学习情感态度、数学活动参与、数学思想的渗透情况，做到个性化讲评，努力提高作业讲评的实效性。 
　　一、整理记录，做好讲评前准备 
　　教师在每次作业讲评前必须做好充分的准备，做到有的放矢。主要包括：一是找准讲评点，即把学生作业中的错误归纳、概括，捕捉典型的错误和代表性题目。二是找准问题，也就是找出学生思维的薄弱点，查找原因，制定出相应具体评讲措施，及时、准确、全面地了解学生对知识的掌握情况，有针对性的引导学生辨析，做到有的放矢。三是找准方法，根据学生的具体作业情况，选择合适方法，同时标注哪些详讲、略讲与不讲，哪些地方需要提醒哪些学生等。 
　　二、创新情境，激师生讲评兴趣 
　　教与学是师生双边的活动，教要得法，学要主动。作业讲评也一样，学生的主动来自兴趣，兴趣需要激发和培养。同样的作业，讲评得生动，妙趣横生，能够让学生回味无穷。因为作业讲评的内容是学生学过的、做过的。虽然针对的是学生的薄弱之处，但因有“陈旧感”往往不能引起学生的重视，很难激发学生学习的热情。这时，我们要因势利导，根据讲评内容创设新的认识情境，使讲评内容与学生原有的认知结构之间形成一定程度的差异，从而激发学生的学习愿望和学习兴趣，使其主动获取知识。如在100以内加减法教学中，学生在进位加的作业过程中出现忘记加进位的错误。在进行作业讲评时，我们可以以解决问题为载体，耳熟能详的例子为证据，让学生自悟。如：二年级一班有男生18人，女生19人，二年级一班一共有多少人？讲评过程中，让学生学会解决问题的方法，也让学生再次理解进行进位加法时应注意的问题。然后让学生自行改正作业中的错题，实践证明，这样给学生创设一个良好的学习新情境，让他们通过动脑，动手等实践活动，澄清模糊认识，效果明显优于只讲错误。 
　　三、趁热打铁，讲评要及时准确 
　　趁热打铁是有效讲评作业的基础。及时讲评，可使学生及时更正错误，在原作业的基础上，再次思考，发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯和方法，更好地把握知识的准确性，加深理解掌握程度。讲评效果的好坏，反映教育教学实效，而教育教学实效体现于反馈信息的准确度，即讲解要讲在点子上。因此，讲评的准确及时对于讲评效率高低非常关键。讲评作业，教师应事先统计好作业中典型的错误、有创见的解法及相应的情况。总之，作业分析越详实准确，评讲越及时，讲评效果就越好。 
　　四、抓学困生，进行针对性讲评 
　　大家都知道，学习活动中的“两头”是指优生和学困生。在作业的讲评中，教师一定要考虑到学困生的接受能力。对于他们来讲，我们可以当面批改，通过师生对话，摸清症结所在。应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略，为他们学习新知扫清障碍。而对于优生，他们思维活跃、学习能力强，作业讲评中在让他们掌握知识和策略的同时，要积极引导其运用多种途径解决数学问题，鼓励他们奇思妙想、标新立异，借以提高学习积极性，培养创新思维。当然，在兼顾“两头”的同时，也要带好中等生，提高整体学习水平，真正体现不同的人在数学上得到不同的发展这一教学新理念。另外作业讲评也可按作业题出错率分类，采取难题重点讲评，易题略讲，个别问题个别讲评的原则进行灵活处理，这样可节约学生的时间，效果也很理想。 
　　五、交流质疑，做到参与性讲评 
　　数学作业评讲过程应是一个师生之间，学生之间不断交流、整合信息的过程，决不能教师一人唱“独角戏”。讲评过程中，一定要给学生表述自已思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间和空间。允许并倡导学生对“评价”作出“质疑”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量自主评价及其提出质疑。 
　　讲评课教学不能仅仅停留于指出不足、改正错误及讲解方法的层面上，也切忌头痛医头脚痛医脚的做法。应当着眼于学生数学能力的培养，从根本上提高学生数学学习的质量。教师在讲评作业时，应该在讲清结果、解题方法的同时，充分展示结果的形成过程。对解题过程中各环节的知识点，运用的原因等要有所说明，因为那正是学生所想要弄懂的地方。只有这样，才能真正纠正学生作业中的错误，构建正确的、有联系的认知结构，使所学的知识得到“内化”和“升华”。
　　六、评练结合，组织针对性练习 
　　孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠。”作业讲评后，学生的作业订正好了，应让学生再次练习，做到“举一反三”，真正掌握所讲内容。因此，加强作业订正后的变式练习显得尤为重要。每一道习题都有着它自身的特点和数量关系，教师可在讲评中根据它们各自的特点适当改编，“用足”习题。例如在讲评“张大伯家养鸡120只，鸭的只数是鸡的2倍，张大伯家养鸡鸭一共多少只？”后可以设计变式练习，把第二个条件分别变为：是养鸭只数的2倍；是养鸭只数的一半；比鸭多50只；鸭比鸡少50只…… 
　　总之，通过个性化的讲评让学生在理解原题的基础上再深入进行练习，思维在不断碰撞中得到发展，做到活学活用，也有利于反馈教学信息。从而真正实现巩固、提高、发展、创新，达到培养学生创新精神和实践能力，实施素质教育，提高教育质量的目的。