怎样在化学教学中研究学生

云南省镇雄县实验中学 王万发

  【摘　要】 本文对影响学生学习的因素及如何在化学教学中提高学生学习兴趣等方面作了探讨。
　　【关键词】 研究；学生；教学质量

　　教学是双边活动，教师必须在了解自已的工作对象的基础上，充分发挥其主体性，提高教学质量才有可能。探讨学生的学习动机、兴趣、情感、意志及应对对策，将对化学教学质量的提高起到事半功倍的效果。
　　一、学习的内在因素影响学生学习化学的兴趣
　　１）内在动机
　　动机是指一个人为实现自己的理想目标而萌发的一种内在的推动力量，它促使学生将自己的行为指向学习。学习化学的动机，是直接推动学生进行学习化学的一种内部推力，它支配着学生学习化学的活动，对提高化学学习的质量有重要意义。被动的学习，使学生学习的效果不理想。有了良好的学习动机，能对学习产生浓厚的兴趣，会极大地提高学习积极性。促使学习者有目的去钻研、学习、充分发挥自身的潜力。
　　２）学习兴趣
　　兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向，具有内在的趋向性和选择性。兴趣是最好的老师，它直接作用于学生的学习动机。兴趣可以直接转化为内在动机，成为推动、引导、维持和调节学生进行活动的一种内在力量。学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。它是推动学生愉快地、主动地学习的最实际的动力之一。学生一旦对化学学习产生浓厚的兴趣，就能够对学习表现出浓厚的自觉性、积极性和持久性。兴趣是推动化学学习活动的巨大动力，是化学学习动机中最活跃的动力因素。
　　３）意志品质
　　意志是学习者意识的能动性集中体现，它具有目的性和调控性，能催人奋进，让学生克服来自主、客观两方面的障碍去实现既定目标。学生学习化学的意志是指他们在认识物质及其变化的过程中，在教师的带领下，自觉地确定所要达到的目的。有意识地根据目的来调节和支配自己在学习化学过程中的行为，努力克服学习中的困难，去实现目标。良好的意志品质可以帮助我们确立积极、乐观、充满信心和相对稳定的情绪状态，使我们具备强烈的学习欲望，从而使注意力能够专注于某个知识点，并能取得预期的效果。意志薄弱的学生在学习上缺乏专注性，一旦在学习上受到挫折，就会闷闷不乐，恐慌或焦虑，进而怀疑自己的智力、能力，从而感到自卑、失望、消沉，在困难面前采取回避的态度，放弃努力，如此越陷越深，则会严重影响化学学习成绩。
　　４）情感因素
　　情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。在教学中，教师将情感传给学生，引起学生的情感共鸣，产生感染作用和激励作用，溶情于学习之中。同样，学生良好的情感反馈于教师，教师受到感染，又作用于教学，从而形成师生情意交融的境界。学生的良好情绪和师生的友好情感，都对培养学生学习化学兴趣、意志有重要影响。学生普遍感到心情舒畅时，学习就很有劲，思维也很敏捷，学习速度快、效果好。一个对化学学习缺乏热情，对化学课程没有兴趣的学生，是不能搞好化学学习的。可见，在化学教学过程中，培养学生热爱化学的情感具有重要的意义。
　　二、对学生学习动力培养的基本策略
　　１）加强学习化学目的教育，激发学生的学习动机
　　学习化学的目的性教育是一项经常的重要工作，它有利于形成长远的、间接的学习化学动机和正确的学习态度，提高学习热情与自觉性。
　　２）讲好绪言课，通过大且实践向学生阐述化学与日常生活、工农业生产、国防工业、工程技术、医学、药学学科的密切联系，从而使学生产生深刻的学习责任感，激发他们求知的欲望。化学教师在每一节课生动地、具体而有力地提出这课的目的要求，能激发学生的求知欲。教师侧重在学好化学与学好医学、药学学科和提高其能力联系起来，使学生较为具体地认识到学习化学的意义，使学生了解所学内容的明显价值，就愈能吸引学生去认真学习每节内容，形成学习动机。
　　３）加强化学实验等实践活动，培养学生的学习兴趣
　　化学是以实验为基础的一门自然学科，加强化学实验教学是培养学生的浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲，形成良好学习动机的一个重要方面。化学实验以其生动、直观、鲜明的特点，极易诱发学生的学习兴趣。教师要将学生这种由实验现象本身引起的感知兴趣，逐步引导到规范操作和重点观察的目标上，捕捉反映本质属性的特征现象，结合现象启迪学生科学思维，引导学生理解化学概念，掌握化学规律。例如，演示Al(OH)3的性质实验时，要求学生将注意力集中于溶液的变化，在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液，有白色沉淀生成，继续滴加NaOH溶液，沉淀消失，最终生成无色透明溶液，学生对此现象感到困惑，教师设问：“白色沉淀是什么物质?” “为什么继续滴加NaOH溶液，沉淀消失?”， 把无色溶液分成两份：“在一份无色溶液中滴加少量盐酸溶液，是否会有沉淀生成?”，“滴加过量盐酸溶液会产生什么现象”。 在另一份无色溶液中滴加适量AlCl3溶液，又会产生什么现象？层层设问，将学生的思维引向深人，激发学生探求知识的欲望。又如，“胶体一节，内容枯燥、难理解，不易引起学生的学习兴趣。为改变被动学习的状况，教师在讲授新课前先要求学生写出KI溶液与AgNO3溶液反应的化学方程式，接着教师问:“上述反应在任何情况下是否都有黄色AgI沉淀生成”学生的回答基本是肯定的。教师随即作实验演示：将8～10滴0.01摩/升的AgN03溶液滴入0.01摩/升的KI溶液10毫升中，振荡，得到的却是浅黄色的液体。学生不解:“既然有AgI生成，为何见不到沉淀?”此时教师引出“胶体”的概念，使学生在浓厚的兴趣驱使下主动地探索胶体的性质。
　　除精心设计演示实验激发兴趣外。结合教学内容补充一些趣味性实验(如空杯来火等)，并鼓励学生参与设计和动手操作，能收到更好的效果。
　　４）通过多种教学途径，发挥情感因素的积极作用
　　化学教学过程始终都贯穿着学生的情感活动，爱祖国、爱集体的情感，事业心、求知欲、自信、惊奇、怀疑、美感等积极的情感，能在教师的培植下转化为学习的推动力。相反，厌倦学习、沉迷网络，对班集体和任课教师态度冷漠、对教学内容没有兴趣、害怕化学学习等消极情感，极易削弱学生的进取心。因此，在化学教学中，必须将情感的培养纳人教学系统，通过各种途径发挥情感的积极作用。
　　５）建立融洽和谐的师生关系
　　良好的师生关系，是维系师生情感的重要纽带，也是教师寓情于教的重要前提。教师要对自己的化学专业和化学教学工作，具有酷爱和炽热的情感，并通过自己的言行去影响和感染学生，激发学生的学习兴趣和情感体验，心情愉快地听课，能更好地感知和领会所学内容。另外，教师要经常了解学情，如学生对化学知识点的掌握、学习化学的兴趣和方法等。就有利于融洽和加深师生感情，提高化学教学质量。
　　化学学科的特点要求学生必须具有持之以恒、坚忍不拔、楔而不舍的良好意志品质，教师在化学教学过程中，要有意为学生设置一些要经过反复努力可以克服的困难，让学生在此过程中锻炼和培养他们的坚持性，使教学过程成为学生克服困难的过程，使学生感到有压力，又有战胜困难的自信心，这样才能使学生产生不断向更高目标攀登的不渝意志。如，让学生探求银镜反应的最佳条件，培养学生仔细、认真、勇于探索、不怕困难的意志品质。
　　综上所述，重视学生学习的动机、兴趣、情感、意志等因素的培养，对于提高化学教学效果和教学质量，具有重要意义。因此，我们在开发学生的智力、培养学生能力的同时，要想方设法调动学生内部动力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，养成学生学习的坚强意志，使学生真正成为高素质的一代新人。