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初中英语教学中“小组合作”之我见

 

【作者】 罗富敏

【机构】 贵州省毕节市赫章县第二中学

【摘要】

【关键词】
【正文】

初中英语教学中“小组合作”之我见


贵州省毕节市赫章县第二中学  罗富敏


  【摘 要】 在新课程标准下的英语教学中,教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣,渲染英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性;转换角色,指导参与学生学习,建立新型的师生关系,重视师生情感交流;培养学生合作的精神和相互配合,团结的良好品质;并采用科学客观的有效评价机制。
  【关键词】 初中英语;学习;小组合作

  合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质,也是二十一世纪衡量一个人综合能力的标准之一。而建立在合作基础之上的学习方式,要求学生将自身的学习行为有机会融入到小组或团体的集体学习活动之中,在共同完成学习任务的过程中,展开有明确责任分工的合作学习,小组中的每一位成员都积极表达自己的意见,发表自己的观点与他人共享学习资源。本人在教学当中,采用小组合作的教学模式,收到了良好的效果。
  一、小组成员的搭配要合理
  针对我校的特点,我班72人,在英语课堂上我把他们分成12个小组,每组6人。小组合作学习中成员的搭配是小组学生成效的关键。搭配时要在尊重学生自愿原则的基础上,根据学生的知识基础、学习能力、性别、兴趣、爱好、心理素质等各方面进行综合评价,适当运用组间同质,组内异质的原则,组建合作学习小组间力求均衡,无明显差异,这样以便于公平竞争;另外还要求各小组的成员相互尊重;坦诚相待,团结一致,民主平等,并民主推选一名小组长,起到监督、协调组员的作用。
  合作小组的成功取决于所有组员个人的学习。因此注意把学习的主权交给学生,多给他们交流和表现的机会,多一些成功的体验。英语小组合作学习中不仅要突出每个成员的作用,使每个人不仅对自己的学习负责,而且要为其所在小组中其他成员的学习负责,明确每个人都有帮助他人进步的义务,形成人人教我,我教人人的习惯。在实际教学中,一些小组内不泛有学习差的成员存在,他们往往处在一种孤立的状态,原因在于自己不会说,怕说错,怕被别人笑话到不敢张口,所以久而久之其他组员将其弃于小组外,使学习差的学生处于被排弃的地位。针对这现象我们也想了很多方法,除了密切关注差生的状态及情绪外,更重要的是从根本上建立起他们的自信心来,让他们真正融入到小组集体中去,例如在小组表演中给他们一个没有多少台词的角色,就可以让他们津津乐道的投身表演之中,这样既可以让其没有多少心里负担,又可参与其中配合整个小组完成任务,逐渐赢得小组的肯定,并慢慢接受他(她);另外在小组评价中老师强调学生相互尊重,相互协作的合作精神,以此更进一步加强学生合作意识的形成。
  二、跳出书本,灵活运用
  在教学实践中,很多学生在进行小组合作学习时放不下书本,即使是进行小组内对语表演活动时也拿着书,要么熟练的同学,背诵的内容也是严格按照书中内容进行,这不象是说话、表演,倒像是在分角色朗读课文,达不到小组活动的目的。例如,书本上要求用“Good morning”打招呼,他不敢用“Hello or Hi”。这样将自己的思维局限于课文的限制之内,不能将书本语言通过小组合作加深记忆和巩固,纯粹是机械式的操练书本对话,不利于学生通过交流,真实体会英语语言环境,无法形成自己对英语的理解和领会。针对这种情况,我在课堂上要求学生:在小组活动中限制学生看书,要将旧知识运用于新知识中,学以致用,并鼓励学生表演内容不局限于书本,可以拓展思维,补充情节甚至改编。自编自导自演,充分发挥想象力,通力合作,让学生的思维飞出课堂。这样学生所运用的语言灵活了,思维也加快了,分组学习的目的也达到了。故在小组合作中要防止学生照本宣科,要鼓励他们合上书,跳出书本的限制,大胆地进行语言交流,这样才能达到分组学习的效果。
  三、合理设计语言项目
  合作学习中教师的角色是多重的,既要充当知识的传授者,又要担当整个分组学习过程的导演和策划。在进行小组合作时,教师设计的语言项目必须以能够引发学生学习的兴趣和引起学生主动参与语言实践的欲望为原则,并将旧知识融入新的内容中。例如:在人教版七年级上册unit6 教学中,学习Do you like bananas?设计如下语言活动:(让两个学生分别扮演A 和B.)
  A: Hello! What’s this ? 
  B: Hi! It’s a banana.
  A: Do you like it?
  B: Yes, I do. How about you?
  A: Oh, I like bananas ,too
  关键的是教师要积极参与到分组活动中去。因为分组学习的根本目的不仅是让学生按小组坐在一起去共同完成一个任务,而且是要通过分组学习加深学生对课本知识的理解和认识,培养他们的实践能力,更重要的是要通过分组,发现学生在掌握知识的过程中存在的不足并及时加以纠正。这样一方面可以拉近教师与学生之间的距离,活跃课堂气氛,为学生学习知识创造一个宽松,平等而快乐的氛围,同时教师参与小组活动,可以尽可能多地了解小组成员学习情况,以便发现问题并给予纠正。
  四、小组评价要科学客观
  小组评价是分组学习的最后一个环节,但其重要性绝不能低估。小组评价直接关系到学生的自尊心和荣誉感,也影响着教师对每一个学生能力的总体评估,而我个人也认为,小组评价是上好一堂课的制胜法宝。在我担任的班级初一186班,是一个纪律比较难控制的班级,也有可能是刚踏入中学,孩子们还不太习惯上课的规矩,每隔几分钟我必须停下课来管纪律,后来同事们告诉我一个方法,那就是分组比赛,哪组纪律好上课认真,积极配合老师就给打☆,一节课后评比哪组☆最多者,那组就能得到相应的加分儿。
  小组合作式的教学方式,活跃了课堂与生活的距离,学生们在类似生活的情景中,互动、轻松的学习英语,使学生听说英语的整体素质得到较快的提高,作为教师,我由衷地感到高兴,我们只有全身心的关注着学生的精神生活,关注着他们的内心世界,给予最平等而博大无私的爱,我们才能真正走进孩子们的心灵,赢得最强有的教育力量。“不怕做不到,只怕想不到”。在以后的课堂教学中,凡是有利于学生学习和发展的教学新方法新点子,我们都会充分的利用起来。
  参考文献:
  [1]《英语周报 初中版》2008—2009学年 第9期
  [2]《英语周报 初中版》20010—2011学年 第37期
  [3]中华人民共和国教育部 英语课程标准

  • 【发布时间】2016/7/20 20:58:57
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