小学语文教学如何指导学生探究性阅读

广西隆林各族自治县新州第二小学 黄丽梅

  探究性阅读教学，是语文教学的重要组成部份，是培养学生自主学习语文知识的重要途径，也是当今推行新课程改革和语文阅读教学改革的必然趋势。因此，如何在语文教学正确、有效地指导学生探究性阅读呢？这已成为摆在教育工作者，尤其是语文教师眼前的一个亟待研究和解决的一个重大课题。
　　一、发扬民主，突出主体  
　　新课改认为，学生是学习的主体，阅读教学理应突出学生的主体地位。学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维来进行，别人是不能包办代替的。只有这样，学生才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。“目中有人”的语文教学，就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习，自主发展。
　　突出学生的主体地位，首先要发扬教学民主的精神，其次要充分尊重学生的个性，允许学生有自己独到的见解，有时没有必要用教学参考书上的答案去禁锢学生的认识。著名的美国学者苏珊郎格说过：“在社会科学中，没有正确的答案，只有不同的答案。”此言道出了探究学习、获取知道的深刻哲理。
　　二、自读与点拨相结合
　　过去的语文阅读教学，基本上是一种“接收学习”,即教师讲，学生听。探究性阅读教学必须改变这种现状，把学生自读和教师的点拨结合起来。由于语文课具有“技能型”的特点，语文教学则应加强学生的自主学习。只有自主自学，才能增强学生语文学习的能力。心理学的研究表明：在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间，把读书思考的权利还给学生。阅读专家曾祥芹先生呼吁：阅读教学要废除以教师过多讲解来挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式，要建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。这种见解实乃真知灼见！学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的有效点拨指导，就能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。
　　教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答；可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难问题之前。但无论是哪一种，都要注意阅读技能和思维能力的培养，尽可能概括出认识问题的规律性。
　　三、从定向学习向自主学习过渡
　　探究性阅读教学应从定向探究逐步向自由探究过渡。自读的初级阶段，应以教师的讲析为主，组织定向探究。这时教师的主导作用突出，分析理解课文的目标基本上由教师提出，学生则在教师的启发引导之下去读懂课文，达到教学目标。以后，教师应逐步放手，逐渐减少讲析与点拨，使学生逐渐熟练地掌握阅读方法，自行确定阅读目标，正确认识课文内容，掌握文章的中心思想，进入到自由探究的阶段。这是“自主阅读”的高级阶段。此阶段无论课内还是课外的文章，学生均能自己读懂，即能自己提出疑问，自己分析和解决问题，发现并能获取知识，概括和掌握其规律。教师的点拨只是参与讨论，为学生提供参考意见。
　　四、独立思考与集体讨论相结合
　　在探究性阅读教学中，课堂教学主要应采用独立思考与集体讨论相结合的形式。独立思考问题，能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。由于不受旁人的影响，由于没有现成的结论，学生独立思考问题，得出的认识往往比较客观，感受也比较深刻。由于独立思考的思维训练强度大，思维能力提高快，能有效地培养学生的自主能力。所以，在学生自读课文时，教师应鼓励学生独立思考。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。如果仅仅让学生独立思考，学生的阅读往往会陷入迷惘困惑与疲劳、枯燥乏味之中。因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此，独立思考必须与集体讨论结合起来。集体讨论是一种合作学习的方式，可以发挥课堂学习的集体性优势，用集体学习的活跃、热烈气氛，化解个人探究的枯燥和乏味。在集体讨论中，学生可从集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的许多疑难和障碍，还能锻炼口头的表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事半功倍之效，这是一种自主学习和探究知识的极好方式。
　　组织学生讨论，首先要激发学生的讨论欲望，即探究的兴趣，让每一个学生都产生发表自己观点的兴趣和动机，积极参与集体讨论。在探究性阅读教学中，讨论的问题有些来自学生。一般来说，来自学生的问题比较容易激发讨论的欲望，因为青少年具有较强的自尊心和好胜心，当同学提出问题时，他们往往会产生一种解决问题的冲动，以满足自尊心和好胜心。当然，学生提出的问题不一定都围绕教学中心，不一定都切合教学要求，有些问题可能是钻牛角尖的，有些问题可能是言不达义。这时，教师就要加以引导、点拨，概括出符合教学要求、具有思维价值的问题。自读初期，讨论的问题主要由教师提出，这就要求教师设计问题时一定要恰当，创设“愤”“悱”情境，这样才能引发学生的认知冲突和探究欲望，激发起讨论的积极性。
　　其次，要积极创设师生平等、民主研讨的课堂情境。在讨论交流中，教师不要轻易作优劣正误的评判，对学生的发言，要尽可能给以正面的评价，哪怕是极微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥或指责，而应从发言的勇气、态度等方面去加以鼓励。对错误要指出，不能不讲原则，但语气一定要委婉，态度要恳切。在讨论中，教师要尽量淡化“裁判”色彩。
　　五，思维训练与记诵积累相结合
　　阅读教学是一种以理解为核心的自主思维训练，而思维的工具是语言，因此，思维训练必须要和语言训练结合起来。学习语言就必须积累语言。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。按照生理学、心理学的理论，熟读和背诵，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就会深刻起来，记忆也特别深刻，最终就会在头脑中形成牢固的“网络系统”。有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。有了语感，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别；有了语感，提笔作文，便能表情达意得心应手，遣词造句左右逢源，体味到“神来之笔”、“妙笔生花”的快感。正如清代学者唐彪所说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝”。在语文探究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。教师必须让学生深刻领会熟读和背诵的重大意义，并给以具体而科学的指导。
　　一是背诵的内容必须典范精粹。可指导学生背诵古诗文中的名篇。因为背诵古诗文，能对人的语言训练起到全方位的作用，从语辞的典雅到文脉的贯通，再到思想的内函，无不浸染熏陶着读者。不过人们易于感觉的还是文字的典雅与精练。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。
　　二是背诵的方法必需讲究。朱自清先生说：“一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗”。强调的就是一个“熟”字。此外，还可以把艾宾浩斯的遗忘曲线告诉学生，学会经常与遗忘作斗争。
　　总之，指导语文探究性阅读，尤其是指导小学语文的探究性阅读，是一项艰辛、细致而长期的教学任务，须靠全体教师的艰苦不懈的努力。只有通过教师的辛勤工作，广大学生，特别是小学生自主阅读的能力就必然会得以增强，语文教学质量就一定会得到提高。