小学语文朗读教学例谈

山东省郯城县李庄镇沙墩中心小学 梁成凤

  【摘 要】 “中华汉字，生动形象，传播文明，举世无双。连缀成句，顿挫抑扬。”这是汪柏竹先生作的《赞汉字》美文，气势如虹，音韵悠扬，以中华汉字特有的气韵特点来赞美汉字，当真美不胜收。
　　【关键词】 朗读期待；情感体验；朗读形式；朗读兴趣

　　我们流传千古的汉文化，其中心在于汉字，它生动形象的形体、抑扬和谐的音韵和丰富含蓄的意义，使得它成为世界上表现力最强的文字，创造了最具魅力的汉文化。欣赏一个汉字，就像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。这是一种幽深的美的境界。那么，我们该怎样让小学生在语文学习中产生并享受这种感觉，徜徉于这种美的境界中，去理解和创造作同样的美感呢？古今以来，聪明的教育家们都选择了朗读——我深深敬服他们选择朗读来进行语文教学的睿智。
　　我谨遵先哲们的训示，细心的指导朗读，从技巧开始，让学生纵情的朗读，去感悟积淀了几千年的汉文化的深厚美感底蕴。现在就结合所教授的《珍珠鸟》一文的教学实践来谈一谈通过朗读引导学生欣赏文字美感的一些策略。
　　《珍珠鸟》是一篇情文兼美的文章，冯骥才笔下的珍珠鸟调皮可爱，吸引着作者也吸引着我，生动可感的笔触将作者一腔慈祥的爱意喷涌无遗。为了让学生们最真切的感受到这种情感，也为了让他们学到作者炉火纯青的运用语言文字的高超技艺，我只让学生来学习如何朗读。
　　一、精心设计引导，激发学生的阅读期待
　　这节课，我精心设计了课的引入，很好地激发了学生的阅读期待，奠定了整堂课学习朗读的基调，为后面的精彩朗读打下基础。一上课，我做了个从衣兜里掏出东西的动作，然后向孩子们晃动着拳头说：“老师手中有一只漂亮的小鸟，你们猜猜他是什么样子？”问题一出，孩子们立刻炸开了锅，纷纷举手争着描述。见他们说得差不多了，我话锋一转：“冯骥才爷爷家里也有一只小鸟，比老师的漂亮多了，想不想看？”在高昂的兴致的驱使下，孩子们很快就按老师的要求完成了对课文的浏览式阅读。此时我紧紧抓住孩子们的情绪，让他们表达出读课文的第一感受，让他们清楚的了解到作者笔下珍珠鸟的形象——有的说珍珠鸟活泼，有的说可爱，有的说调皮，有的说通人性，有的说自己要是有这样一只珍珠鸟该多好，还有的说自己要是这样一只珍珠鸟该有多么轻松自在呀……我知道他们已经对课文的情感基调有了基本理解，就顺势转入了对课文的朗读欣赏之中。
　　在这里，学生的阅读期待起到了很好的作用，因为文章内容吸引他们，他们就愿意去读，就愿意在朗读中努力将珍珠鸟的特点表现出来，所以，在后面的朗读中，学生们都表现得极为投入。
　　二、结合朗读技巧，注重情感体验
　　朗读应该是情感与技巧的综合反映。情感来自于对作品的理解，技巧是技法的熟练掌握。技巧使情感表达得更准确，有了情感才能更好的运用技巧。
　　我见学生都体会到了作者倾注于笔端的对珍珠鸟的无限爱恋，就开始依托情感来进行朗读技巧的指导。
　　我适时设问：大家都觉得珍珠鸟很可爱，你是从那些文字中感受到的，把他们读出来。
　　学生自然都兴致百倍。
　　但是读好课文光有热情是远远不够的，多数学生能正确地朗读课文，但词语连成一片无停顿，无重点词的重读，无语调的变化，无情感的起伏，反映不出对文章的理解，只是平平淡淡的语调。在朗读中，不管是朗读作者的慈爱，还是小珍珠鸟的憨态可掬，表情都一味地漠然。诵读这样精妙绝伦的文字，而无动于衷，对语言文字没有亲切之感、热爱之情，怎么能把情积于心而诉诸口呢？于是我便使出了指导朗读最有效的一招——加强读功训练，发挥范读功能。我绘声绘色的范读起了课文。朗读时，我将“小”和“瞅瞅”两处重读，以突出小珍珠鸟的可爱和它娇小笨拙的憨态；在读“瞅瞅”一词时，还歪过头看了一眼边上的同学。孩子们很仔细听着。在一片热烈的掌声中，我顺势对学生们进行的朗读的指导：“在朗读中，要根据作者的情感了设计自己的语调、语速、轻重、表情，甚至还有动作，要最真切的把作者的感情透过我们的朗读表现出来”
　　在接下来的学习中，我就采取很多方式来调动学生朗读的激情。学生们也读得越来越投入，越来越精彩。
　　三、丰富朗读形式，强化阅读兴趣
　　这节课的朗读过程中，为了让孩子们始终保持高涨的朗读热情，我采用了多种朗读形式，起到了很好的强化作用。首次感知，我采用自由默读，放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。这样没有约束的读，学生因而读出了真实的第一感觉，了解到了文章的感情基调。学习朗读技巧，我先让学生个别朗读，评价建议后，又进行教师范读，再进行小组赛读。这样不仅加深了学生对朗读技巧指导的掌握，更强化了学生的阅读期待。在后面大量的朗读欣赏中，我更是采用男女生赛读，小组赛读，师生赛读等不同的形式，不断的比较、评价、学习，从而让学生的朗读水平在一节课中有了很大的进步。
　　这样一节课下来，学生们都沉浸在作者那充满爱意的文字中，享受着美妙的感觉。我坚定地认为，这应该是语文教学的走向：朗读，有技巧的深情的朗读，从这里出发去感受和欣赏汉字的美，去运用汉字的美，去用汉字创造美。回过头来再看，古往今来，人们对读书都有一个坚信不疑的信念，那就是“书读百遍，其义自见”。朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”新大纲中也明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我一直认为，这样的朗读教学能切实地提高学生语言感悟能力，把学生带入教学所需要的情境中去，使学生在朗读中陶冶情操，在朗读中得到美的享受，在朗读中成为学习的主人，在朗读可中发展自我个性，使学生的综合素质在潜移默化中得到锻炼和提高！
　　因此，作为小学语文教师，我们有必要让朗读教学始终活跃在我们的课堂上，让我们的语文教学课堂永远充满学生的朗朗书声。