小学数学课堂教学有效评价的基本模式

青海省同德县河北乡河秀逸夫学校 多欧和吉

  【摘 要】 本文是陕西省规划课题《小学数学课堂教学有效评价典型案例研究》主件成果。通过研究团队进行课堂教学技术观察分析，最终以“三备”、“两上”的课例研究方式，在具体的备课、上课、说课、评课、反思、形成案例、写出心得体会的过程中，总结出“一课、一评、一案例，一思、一议、一心得”的小学数学课堂教学有效评价模式。对于研究小学数学课堂教学有效评价具有积极的作用。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；有效评价；模式

　　小学数学课堂教学评价是小学数学老师共同关心和关注的话题。课堂教学时间有限，教师在课堂上对学生的评价如果不掌握一定的方法，获得一定的技能，就会使评价变得无效或者影响课堂教学的效果。鉴于此，本文结合自身课堂教学实践，通过精心备课、上课、说课、听课、评课，总结提炼出课堂教学有效评价的基本方法，以抛砖引玉，供大家交流研讨。
　　一、课堂教学有效评价应“预”在备课之中
　　教师在上课前应把对课堂教学评价的关注，渗透到课堂教学各个环节之中。要有预评价，要有预生成和预处理。教师备课，除过传统意义上的物质和精神上的准备，知识与技能上的准备还应对上课所需的空间和时间上的准备。[1]现在是高度信息化的社会，学生的信息量大，教师在课堂教学中随时都要做好必要的准备，否则就有可能被挂在黑板上。尤其是对课堂教学中对学生评价的预准备，更是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，充分发掘学生学习潜能必不可少的环节。教师只有在备课当中做好有效的预评价，才能在课堂教学之中生成精彩的评价。[2] 
　　二、课堂教学有效评价应“磨”在课堂教学之外
　　教师在上示范课之前，先自主完成备课，再通过与级组老师交流、研讨或者通过网络研修平台、QQ群等，集思广益，并与教学实践研磨，形成二次备课教案，再一次研讨、修改。教者通过自主实践后，确定方案，形成比较成熟的二次备课教案。最后在各片区进行示范展示，通过展示，会同片区全体教师的意见和建议，再将教学设计进行三次修改。通过三次修改后的教案基本成熟。教师在执教后，刻录成光盘，形成有效评价的典型案例供数学教研活动研讨学习。在具体的实施过程中，教师应注意三点：
　　1.教师在一次备课中就应注意对学生评价的关注。既要关注学生对知识的学习和掌握情况，还要关注学生的情感态度和价值观，同时对于在课前，课中，结课中采用哪些有益的评价语，实施哪些有益的评价方式，教师在备课和教学过程中也应予以关注。
　　2.教师在二次备课中应广泛吸收“同伴”对课堂有效评价的建议。在教师完成自主备课的基础上，团队成员在提出具体的修改建议时，除过对于教学设计，教学方法和手段的运用上要关注，更要关注课堂教学有效评价的实施。尤其是对于在课堂教学结构的基本环节和要素中，为达到预期的教学效果和目的，在一节课关键的过渡、衔接和关联处帮助设计一些评价语或者利于学生学习的小游戏、小幽默、小故事等，以此提高具体实施中的评价效果。
　　3.教师应切实做到内化于心，外显于形。在有效评价上，我们的做法是抓好三次研磨，两次展示和一次反思，最后形成一个有效评价的典型案例。教师在具体试教的过程中，对学生的评价语言，评价机制，评价效果，要经过反复的实践，并吸取同伴的意见和建议后，再进行有益的补充。这时对于学生的判断，课堂的掌控和动态生成，教师的心中已经基本有底。在课堂实施中就能够切实做到游刃有余，融会贯通了。[3]
　　三、课堂教学有效评价在“说课”中彰显魅力
　　为全面锻炼教师的基本素养和专业技能，把说课作为课堂教学的有效补充与完善。在教师上完课后，随机要进行预设性说课或者反思性说课。预设性说课是说在上课之前，主要针对教者对教材的理解，学情分析，教学目标的确立，教学方法的选择，教学手段的运用，教学过程的实施等进行说明。反思性说课是在上完课后进行说课，主要就本节课的成功之处和不足进行自我反思。特别是课堂教学中对学生的关注和评价进行一个定量和定性的描述。以此提高小学数学教师的语言表达能力和教学评价的有效性。
　　四、观课、议课应对课堂教学有效评价起导向作用
　　在观课、议课活动中，教师应聚焦课堂教学有效评价展开，同时对课堂教学的结构把握，目标达成和方法手段运用进行客观的定性和定量进行描述。充分发挥每位观课者的聪明才智，让大家都能够在听评课活动中充分发挥作用。对于量表统计、文字记录、现场发言稿整理等各负其责，各司其职。最后将大家的意见统一起来进行现场交流与反馈，最终形成科学合理，有价值的指导意见。[4]
　　1.认真做好反馈。对于两次备课后形成的教案，在执教时，全体成员听完课后，要进行集体认真评议，最后派出代表进行总体反馈。对于发言人的总体要求是评课时应同时承担鉴赏家和批评家两个角色。作为鉴赏家的角色是要能够充分发掘出本节的课的亮点和特色，教师在教学中的突出特点，特别是对学生的有效评价是否体现到位；批评家的角色就是要找准问题症结之所在，系统改进、重建的具体建议和实施方案，切忌空话、套话，废话。特别是对于课堂教学有效评价的建议环节，形式，表述越具体，越有针对性越好。
　　2.提前做好分工。上完课后，上课的老师先与听课教师做一个简短的交流，主要就教学目标达成，课前的预设与课堂生成，课堂教学的效果方面进行一个简短的反思。特别是观课者与做课教师的平等的对话和交流，要能真正在课堂上做到爱学生，爱课堂，爱生活。在交流中，每一位观课教师都可以畅所欲言，把心中所思、所想、所感、所悟真切地、负责的、平等的表述出来。这种开诚布公，以诚相待的听评课、研讨课模式，更能快速地提高做课教师与听课教师的综合素养。
　　3.形成有效的课堂教学评价模式。通过研究、实践、提炼、总结，我们初步形成了一课、一评、一案例，一思、一议、一心得的小学数学课堂教学有效评价模式。
　　一课：就是在通过两次备课后，最后的展示课。是在个人思考，集体研究，实践改进的基础上形成的成熟课。而对于聚焦的主题则是课堂教学有效评价研究。
　　一评：即在公开课后，由负责听评课组的教师及时就听课的情况和相关课堂观察数据进行及时汇总与分析，让全体参会人员能够从中体会到课的亮点和改进的意见和建议。特别是在改进的意见和建议中，大家一定是通过反复商议，意见达成共识后最终在全体参会人员中公开进行点评。
　　一案例：这是我们活动开展中最为浓墨重彩的一笔，我们每一次公开课结束后都会分成两个小组，一个小组成员进行观课议课的准备工作。凡参与听课的人员都能够积极发言，最后由一名主评人员代表大家的意见进行全面反馈。而且主评人员不固定，每一次都会轮流发言。另一个小组成员就是与上课老师一起，及时就公开课中的某一节课就课堂教学的评价环节进行有效的评价，然后用白描的形式把教师有效评价的过程记录下来，进行现场展示。这一活动过程的开展，暨为教师的课堂教学有效评价即兴进行了肯定与鼓励，同时对于不足与建议也实事求是的做了补充与说明。让参与活动的教师能够有感动的同时有感触，有感触的同时有冲动，他甚至愿意在今后的教研活动中也尝试用这种方法来进行课堂教学有效评价的甄别与修正。
　　除过上述的一课、一评、一案例以外，我们还形成了一思、一议、一心得跟进模式。
　　一思：就是做课教师的及时反思。在执教教师的“三备”，“两上”结束后，即兴要进行对本节课有一个简短的反思，反思的时间不宜太长，主要是反思课堂上对于自己前期的备课是否能完整的体现意图，实现了目标，达到了预期的效果；如果有出入，简要分析一下原因，特别是在课堂评价的效果上，要能够找到原因，并提出困惑和思考的方向。
　　一议：这个议课的环节不同于评课，不是指定的专人议课，是指在评议课的活动过程中，与参研活动的教师进行现场交流与互动，这个环节是非常精彩，有时是非常出彩的环节，同时再次印证了高手在民间的预言。回顾我们的6次片区活动都有给参研老师发言和提出问题和看法的机会，让更多的老师有一个参与，交流和深度融合的机会。往往就是这一议，议出了精彩，议出了高潮，也议出了风采，议出了对小学数学课堂教学有效评价的真谛。
　　一心得：即也是这个研修活动中，仅仅依托课堂教学有效评价开展的一个“写课”活动。目的是帮助参与活动的成员有一个深度融合与表达意愿的机会，老师在听课的过程中都或多，或少有自己的想法和做法。但在公共场合，有的老师因为碍于面子，或者种种原因没有发言的机会，这样就可以让他们会后把自己的想法写出来，体例不限，可以写成随笔或心得体会等。这样就给参与者多了一种与同仁沟通的渠道，多了一个与同仁表达自我主张与教学见解的机会，更是一个梳理自身教学、教研经验，提高自我内化力的过程。课题开展短短半年的时间，共收到教师的教学心得体会文章200多篇，其中有深度思考的文章有100多篇，我们都通过多种渠道进行了公开发表，为充分调动教师参与有效课堂评价的热情起到了积极的促进作用。
　　总之，小学数学课堂教学有效评价的研究，我们才刚刚起步，目前从研修的形式、内容和目标上看，还有很多方面不能够实现。我们秉承边实践，边研究，边提炼，边推广的思路，在今后进行实践、研究的过程中，做到点滴积累，点滴突破，点滴应用。相信只要再给我们一些时间，我们会在小学数学有效评价的道路上做的更多，研的更好，为形成更为科学合理的有效评价模式做出新的尝试。
　　参考文献：
　　[1]李政涛.教育常识[M].华东师范大学出版社，2012.5.
　　[2]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1.
　　[3]李志.小学数学课堂教学探索与实践[M].陕西科学技术出版社 陕西出版传媒集团,2013.