探索有效的初中政治课堂教学

新疆伊犁州察布查尔县第三中学 罗春梅

  【摘 要】 对于初中政治教学来说，新课改不仅仅是一场机遇，同样也是一场挑战。在新课改理念的指导下，我们不仅能够掌握正确的政治教学方法，而且还能以科学的教育观念来引导学生，从而为培育优秀的社会主义接班人奠定了良好的基础。但是就目前的形势来说，新课改体制下我国初中政治课堂教学效率比较低下，教师教学观念传统落后，同时课堂教学设计还有待提高，教学资源生成效果不佳，资源利用率较低。为此，本文在理解有效标准定义的基础上，分析了当前影响初中政治课堂教学有效性的因素，并针对提高初中政治课堂教学的有效性提出了一些可行性措施。
　　【关键词】 新课改；初中政治；课堂；有效教学

　　一、课堂教学的有效性概述
　　1.1 教学有效性的界定
　　国内外教学学者已经对教学有效性进行了多次界定，从国外研究来看，教学有效性主要有以下两种概述：第一，教学有效性就是要以学生为中心，并把教学结果作为教学评判根据，同时还要保证让学生在实际生活中能够应用所学的内容，这样的教学才是有效性教学；第二种界定教学有效性的方法主要是通过流程图来分析教学有效性的各个环节及其相互之间的关系，根据背景、过程及产出的角度来定义教学有效性。除此之外，还有目标取向定义、技能取向定义及成就取向定义等。从国内研究来看，教学有效性主要有三种观点：第一，教学有效性首先要遵循教学规律，并在此基础上实现效率教学；第二，教学有效性不仅仅是一种教学形态，它更是一种教学思维和一种教学理想；第三，教学有效性就是要根据教学规律和学习规律来进行速度最优化、效益最优化的教学，并通过教学让学生掌握一定的技能和方法，培养学生树立正确的三观。
　　基于国内外研究，因此我认为教学有效性的界定离不开以下几点。首先，在有效课堂教学中，学生要作为课堂主体，一切教学活动要以学生为中心来进行；其次，教学和学生在教与学中要遵循客观规律，掌握教育和学习的基本规律，做好课程规划和辅导规划，并利用评价机制来促进教学质量，改变学生学习现状；最后，教学有效性离不开教学目标，我们必须树立科学合理的目标，把目标作为我们发展和努力的方向，这样才能保证政治课堂教学的有效性。
　　1.2 教学有效性的衡量依据
　　要想落实有效性的课堂教学，我们就要有一个客观的衡量标准，以此标准为依据来衡量课堂教学有效性的实现程度。针对教学有效性的衡量标准，国内外研究主要有以下几种观点。第一，著名学者道尔顿认为教学有效性有五大衡量依据，分别是课堂教学中学生的听说读写能力、教学内容和实际生活的契合度、学生复杂思维技能的培养、师生共同组织参与的活动及会话教学的能力。第二，夏洛特.丹尼尔森曾研究出专业实践构成框架，此项研究包含计划与准备、教学环境、教学、专业职责四大领域，其中各个要素又有四大不同层次水平的要求。第三，孙亚玲构造出教学有效性的整体框架，认为其衡量标准有教学目标、教学能力、教学反馈、教学管理及教学活动五大要素。
　　因此，教学有效性的衡量依据首先要有明确合理的教学目标，这种教学目标不仅要包括学生知识能力的教辅，而且还要包含学生情感态度的培养；其次教师要有一定的教学能力，能够进行组织教学与管理教学，同时还要具备评价能力，并在教学评价的基础上得出反馈结果，根据学生的课堂表现、课后表现来与家长定期进行交流沟通，以便帮助学生及时纠正学习中的错误。
　　二、结语
　　如何实现新课改下政治课堂教学的有效性是当前社会密切关注的教育问题，为了提高政治教学的有效性，我们首先要正确理解有效教学的含义及其评价标准。在此基础上，我们还要明确当前初中政治课堂效率低下的影响因素，并从教育观念、教学设计及教学资源三方面提出了合理性的建议，以便树立科学的教育观念，不断优化教学设计，并加大教学资源的开发力度。
　　参考文献：
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