英语短剧在初一英语课堂上的尝试应用

湖北省十堰市东风七中 谢 晋

  【摘 要】 在初中英语课堂中应用英语短剧表演，以学生为中心，给学生提供平台体验实践语言，活跃了课堂气氛，降低了学英语的畏难情绪，极大地提高了学生学习英语的兴趣。这种活动的尝试应用，评价方式和问题改进，为新课改注入了新的血液。
　　【关键词】 英语短剧表演；课堂教学应用；评价方式

　　在对英语本科师范专业的学习和从事英语教学近五年后，笔者已基本对传统英语课堂教学的步骤流程有了一定的娴熟运用。从课堂导入到知识呈现，再到语言的操练运用和巩固练习，最后到课堂知识总结，使每堂课都有了固有的模式和套路。很多时候老师都对这种一成不变的教学方法感到厌倦，感觉英语教学失去了语言的生活性，生动性。活泼好动的初一学生则更需要新鲜的教学活动刺激其学习兴趣。而当前，学校对生态课堂的大力推进，迫切要求教师对课堂大胆尝试和改革，把老师的课堂变成学生自己的课堂。初中英语课堂也亟需教师们敢于尝新，创设出多种课堂模式和教学活动，引导学生们走进自己的学习殿堂。
　　英语会话练习和表演对于英语教学来说已是必不可少的教学活动，教材对每一堂课都相应的配有标准规范的练习内容。然而这些教材提供的会话练习并不是都具有真实的语言情境的，也并不一定都是学生主观愿意表达的内容。为了满足学生的强烈的语言表达的意愿，调动学生灵活运用所学知识来构建语言情境的积极性，教师需要在我们的课堂中留给学生时间让其自由表达所想表达的内容。于此，笔者想到了尝试应用英语短剧到每堂课当中来。考虑到初一新生语言积累不足够多，便在下学期展开此活动。经过一学期的实践探索，反思归纳如下：
　　一、 英语短剧表演的理论依据及意义
　　1.理论依据  
　　建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义还认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（李桂秀，2008）英语短剧表演作为传统教学模式的补充方式，通过环境布置、教具学具的使用以及多种教学活动的组织等，虚拟英语学习的“情境”，利用同伴间的“协作”和“会话”，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习提供了较为充分的情境刺激和认知引导，提高了学生英语学习的效益，最终完成“意义建构”。 
　　2. 意义
　　兴趣是最好的老师，随着初一下学期英语学习内容的增加，知识难度的增大，部分学生对学习英语逐渐产生了畏惧情绪，失去了学习的兴趣。面对这种情况，教师不仅利用多种教学方法，如对话、复述、 背诵、看图说话等，而且采用多媒体教学手段，不断摸索提高学习英语兴趣的方法和途径，但都无法阻止大多数学生对学习英语兴趣的衰退。然而，英语短剧活动的出现，情景就截然不同了。
　　二、 英语短剧表演的实施过程
　　在学生分成四人一组的前提下，组长带领小组成员共同编写剧本，认真进行排练，并准备好表演道具。剧本选取的内容可以结合最近所学习过的话题自行编写，如谈论喜爱的食物、动物、体育活动等，或者角色扮演父母和孩子、老师和学生之间的日常活动等。也可以由学生上网搜索自己感兴趣并且适合表演的短剧，加以修改或改编，进行表演。如经典的童话剧“小红帽”、“白雪公主”、“灰姑娘”等。每节课的前五分钟留给一组学生来轮流表演短剧。上台表演前，组长将生词写在黑板上，帮助其他同学扫清听力障碍。
　　三、 英语短剧表演的评价方式
　　对于短剧表演，我们采用了严格的评分方式，而初一的学生对打分还没有很清晰的概念，只是很模糊的认为哪一组表演的好或不好，喜欢或不喜欢。为了给所有学生一个公平公正的表演分数，教师给出了一个短剧评分标准。依此标准，学生可依照评分细则，对表演的各个环节和细节进行打分。
　　四、 活动实施中的收获以及问题和改进
　　经过三轮的短剧表演，我们看到了许多同学在活动当中取得的进步，尤其是优秀小组绘声绘色的表演，流利的一口英语，看了听了的确让人感到享受，也能从中学到不少知识。
　　胆小的同学在其他小组成员的带动和感染下，也试图提高自己的音量，尽自己所能地表演，不给小组拖后腿。对英语的学习感到惧怕的学困生也被大家集体的力量所感染，为了几句简单的单词和句子反复地练习了一遍又一遍，在台上也说的有模有样，而这种用功，在平时的学习中几乎是很难看到的。除了学生们的收获，我也看到了活动实施中暴露出亟待改进的个别问题。
　　针对表演就突现的以上几个问题，我作了一些反思，力求在以后表现的更好。
　　五、结语
　　英语短剧表演在教学活动中起到了重要的作用。它充分发挥了学生的创新能力，激发学生的参与热情，培养了学生自主学习能力。英语是一门综合性和实践性很强的学科，学生在英语文本中获得的感悟，从交流中碰撞的创造，从思考中获得的情思，都是极其丰富而复杂的。因此，只有让学生亲自去体验，让他们乐于去体验，让他们思考着去体验，让他们创造着去体验，让他们真情地去体验，他们才能真正地完成对文本的解读与创造，从而内化为自己的东西，成为教材中的主人公。
　　参考文献: 
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　　[2]李桂秀. 短剧表演在英语教学中的有效性 [j]. 文教教学探索，2008（10）.  
　　[3]李吉林.“情境教育”的探索与思考 [J].教育研究，2006(l)  
　　[4]殷晓霞 新课改下的职高英语情景剧教学尝试 [J].科技传播 2010（3）