指导小学生朗读之我见

广西隆林各族自治县革步乡蒙里村小学 黄文练

  【摘 要】 朗读能激发和培养学生对文学的爱好，富有感情的朗读可以提高审美能力，陶冶情操。教师要把指导学生朗读作为语文课堂教学的重要内容，提高学生的朗读能力，教给学生正确地指导学生朗读的方法，营造良好的读书氛围，给学生提供一个展示的舞台。
　　【关键词】 指导；小学生；朗读

　　朗读是记忆、积累和培养语感的基本方法，富有感情的朗读可以提高人的审美能力、陶冶人的情操，朗读还能激发和培养学生对文学的爱好。语文是有声的艺术，朗读是将无声的语言转化为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。所以，语文教学应以“读”为先，重视朗读，充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，亨受语文的无限魅力。作为一名小学教师，要正确地指导学生朗读。
　　一、充分进行朗读前的准备，激发学生朗读的兴趣
　　在进行朗读之前，首先对文章的内容作大概的了解，在没有完全认识课文的生字以及了解课文内容，学生不可能从文中读出感情来，即根本不可能有感情朗读课文。如果在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。其次还应当对作者在写作品时的背景及作品的思想内容进行了解，这样才能真正地读出作品的所要表达的主题，再现作品的内在的思想内涵。
　　首先，我们可以让学生预习课文，先对文章进行独立阅读，达到一个初步感知的阶段，所谓“书读百遍，其义自见”也就是这个道理。
　　再者，在教学第一教时，教师要指导学生认识生字词以及读通课文，然后便是初步感知文意。
　　其三，就是激起学生朗读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，要想让学生把课文读正确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事，就要想方设法培养学生的朗读兴趣。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。
　　二、教给学生朗读的方法，对学生进行朗读的指导
　　（一）合理安排停顿和正确处理轻、重音
　　合理安排停顿的位置和停顿的时间，不但可以自然地调节朗读者的气息，恰切地显示原作的语气，生动地表现语言的节奏，从而清晰地提示出原作词、短语、句子、层次、段落之间的内在联系，鲜明突出地表达原作思想内容，而且还能给听者留出思索和消化的时间，以便更好地接受和理解原作的思想内容。重音指示着节奏中或句子中最主要的内容。处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的语调和感情。比如课文《桂林山水》中有：
　　漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
　　这里就是要突出漓江水“静、清、绿”的特点，所以在朗读时这三个特点是要特别强调的，在读到这三个字时就要重音了。
　　（二）注意语速适宜，并运用恰当的语调。
　　朗读的具体形式，主要分为快速、中速、慢速三种，它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛和人物个性特点。适当掌握朗读的速度，可以使语言节奏生动，形式丰富，表情达意准确，恰当运用语调的变化来朗读，可以表达不同语气，形成丰富多彩的语调变化，从而生动地表现人物个性，鲜明地区别内容实质，形象地烘托环境气氛，才能在朗读中感悟语文无穷的魅力。
　　三、教师范读
　　语文教师必须掌握范读这门技能。课堂教学中，在学生略知课文文字内容的基础上，教师恰到好处的高低、强弱、缓急的范读，使学生在不知不觉中得到诱发，从而积极地去品语言文字的含义、情味和旨趣，化语言文字为语感的能力，发掘出其中美的深层矿藏，捕捉言外之意，认识语言文字表达的本质意义。
　　老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。
　　四、指导学生读
　　（一）引导学生读出感情
　　朗读课文，不仅要做到正确、流利，更重要的是要有感情。朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想内容的变化而调节的。一篇课文反映的总的感情倾向就是感情基调。朗读基调是由感情基调决定的。在教师范读的基础上，引导学生把握好朗读基调。比如：
　　我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心/就会栽倒下来。
　　“峰峦雄伟”“红叶似火”是对比性重音，“这一带”提示性重音。“奇”“秀”“险”为并列性重音。如果说上一段朗读时应语气轻柔的话，这一段应豪放一些。“像老人”“像巨象”“像骆驼”，朗读时要注意语调的抑扬顿挫。同样，“啊”的音变不能读错。
　　（二）借助录像、音乐渲染指导学生朗读
　　在朗读中，配上合适的音乐也是提高学生朗读水平的一个重要方法。音乐虽然不像录相那样直观，不能造成视觉可见的图景，不能叙述事件的经过，但是它最易激发人的情感，唤起人的联想与想象。如，在学习《月光曲》这篇课文中贝多芬即兴创作《月光曲》这部分内容时，文中有一段文字相当优美的描写，在短短的几句话中，描写了海面由平静平和到风卷浪涌的变化。在教学时，我播放了《月光曲》中描写这部分内容的音乐，学生从乐曲中很明显地感受到了音乐由先前的舒缓宁静，慢慢变成激越慷慨。他们仿佛亲眼看到了洒满月光的海面的这种变化，当我要求他们去朗读时，他们已经有了对这首乐曲的情感体验。知道如何去把握语音、语调、语速的转折变化，听着他们时而舒缓，时而紧张，时而柔和，时而高亢的朗读时，学生深深地陶醉了。
　　总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节，小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。所以，在小学语文教学中如何培养小学生的朗读能力，是我们每一位小学语文教师思考的课题。
　　参考文献：
　　[1]徐文元《小议小学生朗读能力的训练与培养》（《青海教育》2010年第3期）
　　[2]秦奎文《浅谈新课标下如何指导学生朗读》（《新课程（教研版）》2010年第9期）
　　[3]郑会卿《如何指导小学生朗读》（《少年智力开发》2010年第25期）