浅析高中化学与大学化学教学知识衔接的有效措施

贵州省威宁县民族中学 王 波

  【摘 要】 在课程改革的影响下，高中阶段和大学阶段的化学课程在课程结构设计等方面均发生了改变，这也给两个不同阶段的化学教学提出了新的要求。化学专业大学生在高中时期的知识掌握程度、高中化学知识涉及范围和知识体系等均会对大学化学的教学质量产生影响，因此，做好高中和大学两个阶段化学课程的知识衔接十分关键。本文主要剖析如何有效衔接高中化和大学两个阶段的化学教学知识，以期能够提高大学化学的教学水平，促进我国化学教育事业的稳定发展。
　　【关键词】 高中化学；大学化学；知识衔接；措施

　　一、前言
　　化学知识，相比较其他学科知识，更能反应出客观世界事物间的关系性。基于化学知识的这一学科特性，不同阶段的化学知识之间有着必然的的关联性。调查发现，现阶段我国很多高校在化学教学中，普遍存在着大学化学和高中化学教学知识衔接不够的问题，这在很大程度上降低了大学化学的教学效果。为改变当前的教学现状，大学化学教师应该采用科学的教学策略，有效开展化学知识的衔接工作，进而为大学生更加深入的掌握化学知识创造条件。
　　二、有效衔接高中化和大学两个阶段的化学教学知识的策略
　　对化学知识进行归纳总结，可将化学这一学科的主要教学知识概括为基本概念、元素化合物知识、理论知识以及专业操作技能知识等几个方面，为实现高中和大学两个阶段化学知识的衔接，就需要化学教师熟悉掌握高中化学和大学教学知识的结构体系，然后基于高中阶段化学知识，在大学化学教材内容中找出相关的生长点。研究发现，高中和大学两个阶段的化学知识存在很多衔接点，比如：“燃烧”的基本概念与外延；硫、铁、氧等多种元素化合物的拓展学习；原子结构的深化学习、专业计算技能拓展等。本篇文章主要叙述了以下几种有效衔接高中化和大学两个阶段的化学教学知识的策略：归纳整合衔接法、不断深入衔接法、通过学习化学知识理论的过程实现衔接、开展颠覆法实现知识的衔接，具体案例及教学方法如下：
　　1.将分散的化学知识进行归纳整合
　　在高中阶段的化学教材中，基于对学生心理发展状态和认知水平的考虑，在编排教学内容时，并未完全按照化学知识原本的逻辑性，而是采用了相互穿插和分散渗透的编排方式。但是，学生在步入大学阶段后，已经具备了深入分析和总结归纳知识点的能力，也可以将所学的化学知识整合形成相应的知识体系。因此，大学阶段的化学知识更具系统性。在高中时期的教材中，会在不同章节和模块中讲解电离平衡（高中化学必修2加选修2第3章第1节《电离平衡》）、盐类水解的平衡（高中化学必修2加选修2第3章第3节《盐类的水解》）、沉淀溶解的平衡（高中化学中的选修四：3.4.1《沉淀溶解平衡与溶度积》）等相关知识。在大学化学教材的内容中，则对上述相关知识进行了统一整合，即将其归类在化学知识的平衡原理体系的学习范畴。因此，化学教师可根据上述情况，将比较分散的化学知识进行归纳和整合，并积极引导并教会学生如何对化学知识点进行概括，在调动学生探究化学知识积极性的基础上，让学生能够基于高中学习的化学知识，对现在所学的大学化学知识进行整合，进而实现高中和大学两个阶段化学知识的有效衔接。
　　2.通过学习化学知识理论的过程实现衔接
　　在高中化学的学习中，教材基本概述了相应知识点的基本概念、内涵、事物之间存在的关系性，但是，教材中对这些基本理论或者概念的形成并未进行过详细的叙述。在大学阶段的化学教学中，化学教师会对这些理论和概念的形成、进行深入的讲解，学生通过了解相关知识理论的发展和形成过程，能够了解到科学家创造这些理念的思维方式和过程。比如，对于“相对原子质量”这一学习知识点，在步入大学之前，学生对其只学习到了基本结论。但是，在大学阶段的化学课程学习中，化学教师不仅会在无机化学教学内容中讲解多核素相关元素相对于原子质量的具体计算公式，同时，也讲解了测量相对原子质量的过程和方法，进而表明测量元素相对原子质量时，其结果是否精确与测量设备的精度、取样方法以及样品来源之间存在一定程度的相关性。因此，化学教师可以根据化学知识在不同学习阶段呈现出的学习特征组织教学，帮助学生通过学习化学知识理论的过程实现不同阶段化学知识的衔接。通过学习化学知识理论的过程实现衔接，不仅会便于教学活动的开展，同时，也可有效激发学生探究知识的兴趣，进而提升化学课堂的教学效果。
　　3.采用不断深入的教学方式进行有效衔接
　　高中化学教材中所涉及的物质属性知识、化学原理的规律性等知识，但是，在大学阶段的化学教学中，则会对这些化学知识点进行深入而全面的讲解。因此，采用不断深入的教学方式，能够实现高中和大学两个阶段知识的有效衔接。例如，在学习高中化学中的第4章第1节《原电池》一课时，只需要学生掌握原电池以及电解池的基本工作原理，并会写电极反应的方程表达式（负极：Zn-2e-=== Zn2+；正极：Cu2++2e-=== Cu）以及电池反应的方程表达式（Zn+Cu2+=== Zn2++ Cu），但是在大学时期化学知识的学习中，则会要求学生掌握电动势、各类电池等内容，目的是让学生更加全面的掌握电化学的整个理论知识体系，并掌握电化学基本原理的具体应用方法。因此，对于上述类型的化学知识，大学化学教师在授课过程中，应该注意采用不断深入的教学方式，以高中阶段涉及的相关知识为引导开展新知识的教学，有效衔接高中和大学阶段的知识。该种衔接方式的使用不仅符合化学知识原本的逻辑性和顺序性，也顺应了学生的心理发展和认知能力提升的自然规律，能够帮助学生对所学的化学知识进行知识体系的构建，进而更深入的掌握知识。 
　　4.开展颠覆法实现知识的衔接
　　在大学、高中不同阶段的化学教学中，对部分知识点的内涵以及外延知识的讲解会存在不一致的现象，对于这类知识，因学生会在认知上产生混乱，因此，化学教师可以采用颠覆法进行知识的衔接。例如，在学习新人教版必修1-高中化学中的《铜及其化合物的应用》一课时，讲解了铜由于自身的活动性比较差，因此铜不能和盐酸发生反应。到了大学阶段，学生在学习无机化学时会学习到这样的知识：铜如果在空气中，便可以缓慢溶解到盐酸之中，另外，在满足浓度需求或者反应温度的条件下，铜也也可以和盐酸发生反应。类似这样的知识点，正是高中阶段学习的化学知识和大学阶段学习的化学知识之间存在的颠覆情况，因此，化学教师可以根据化学知识的这一特性，对相关知识点之间存在的相同点和不同点进行详细化的研究，帮助学生内化化学知识。开展颠覆法实现知识的衔接，不仅能够帮助学生理解一些看似矛盾的理论知识，同时，也可以让学生从多方面的角度理解化学知识，进而为全面掌握相关理论奠定基础。
　　为提升化学这门课程的教学质量，本文所叙述的衔接措施并不一定要独立使用，化学教师可以在讲解相关知识点时，交替采用两种甚至多种衔接措施相结合的方式开展教学，避免以偏概全。
　　三、小结
　　近些年来，我国越加重视技术型人才的培养，化学知识的学习是培养多领域社会型人才的重要基础。通过开展归纳整合等教学方式，实现了高中化学和大学化学教学知识之间的有效衔接，也为化学教师顺利的开展教学活动奠定了基础。另外，因大学化学知识具有容量大的特点，因此，化学教师难以在课堂上进行透彻而详细的讲解，为满足教学要求，化学教师应该注重改变传统粗线条的讲课方式，不断开拓创新引导型教学方法，注重培养学生的知识水平差异以及个体差异，全面开展促进学生全面发展进步的教学模式，全力为国家培养优秀的现代化人才。