加强小课题研究，提高教师科研能力

山东省郯城县高峰头镇中心小学 朱学山

  基于学校和教师实践的、具体的、真实的问题是校本教研的出发点和落脚点。而针对此类问题进行的小课题研究是我们积极推进教育科研的重要手段，是提高广大教师素质的有效方式，是促进教师专业化成长的一个重要载体。
　　一、目前课题研究现状及教师进行课题研究重要性。
　　当前，学校课题研究存在选题大、内容空、教师难操作、成果无实效的问题，针对这一现状，可以开展合乎教师现状、贴近教育教学的应用型小课题研究，以教师正在做的工作为研究对象，以促进和完善工作为目的。研究过程分为四部曲：一是营造氛围，创造研究条件；二是遵循原则，精心选择课题；三是举行论证，探寻研究策略；四是成果评价，提取研究经验。小课题研究以理论为基，以实践为本，切口小、方向明、周期短、见效快，能使教师在研究和交流中成长、在成长中变化提高。可以说，应用型小课题研究是学校培养教师的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是学校教育科研发展本身的需要。
　　首先，教师难以操作。
　　其次，过程难以把握。
　　第三，成果难以推广。
　　二、创造良好的环境，为小课题研究提供保障
　　健全机制，成立由校长任组长、教导主任为副组长的小课题研究领导小组，具体负责小课题研究的领导、指导、实施、评审等工作。制定“小课题”研究的组织、实施、评定、奖励等制度，建立有效的运作和激励机制，保证“小课题”研究扎实有序地开展。通过学校的图书室、阅览室，为老师征订充足的的报刊、资料；每人一本《小课题研究手册》《教学随笔》《听课笔记》。从人力、物力、时间等方面为教师开展“小课题”研究提供切实保障，确保研究取得成效。
　　三、积极探讨操作模式，切实推进小课题研究
　　经过研究讨论，我们采取了“发现问题—分析问题—研讨对策—合作实施（个体实践）—反思改进—总结提升”的研究流程。
　　1.各学科组按照学科组的布置，组织教师开展以“教育教学中的问题与困惑”为主题的科研论坛活动，指导教师选择一个感兴趣的、有价值的小课题，用叙事的方式记录下来。
　　2．教师收集有关这个问题的相关材料及他人的实践经验进行学习，思考和规划自己在教育教学实践中解决该问题的措施和行动，制定出研究方案。
　　3．教师在教育教学实践中开展研究实践，以教研组为单位进行集体攻关，整合团队智慧，发挥群体优势，细化研究内容，注意分工合作，各自承担一定的研究任务，并进行了深入探究，在探究中合作互助，不仅提高所有教师的研究能力，而且形成了一个优秀的研究团队。进行课例研究、案例研究，及时写教学随笔、教学反思，记录和收集研究过程的原始真实材料，过一个阶段，小组讨论交流，调整行动计划，使研究顺利进行。
　　4．学科组进行督促、检查、培训和指导。在起始阶段，由于大多数教师不知如何研究，甚至不愿意搞课题研究，导致小课题研究在面上没有动起来。我们采取典型带动的战略，通过经验交流会来推广部分教师较成熟的做法，充分发挥典型的带动作用。开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。
　　5．学校及时总结小课题研究的经验教训，开展校内教师小课题研究成果的鉴定和评审、成果推广活动。课题研究结束，负责人可以向学校申请结题，结题时主持人须提交研究报告、《小课题研究手册》资料各一份，研究过程资料也要充实。
　　四、加强同伴互助，发挥团队力量
　　在小课题研究过程中，学校要求教研组、备课组利用集体备课时间有计划地组织小课题研究汇报交流活动，开展自诊、会诊活动，加强同伴互助，发挥团队力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在备课会上，由课题主持人说明自己在进行课题研究时遇到的问题和困惑，介绍自己进行小课题研究的思路、理由和着力点以及所提问题的具体解决方案，让全教研组的教师评价所提问题的质量，并采用“头脑风暴”的方法让所有教师尽可能多地提出建设性意见或建议。在相互探讨过程中，充分发挥了集体智慧，创新教学思路，帮助教师调整思路，制订策略，促进教师之间互相交流教学信息、探讨教学方法、切磋教学艺术，高效解决小课题研究过程中遇到的普遍性问题和突出的困难，开展真正有效的小课题教研。并通过“学习—反思—互动——研究”、“教艺发布会”、“成功论坛”、“教坛沙龙”、“最满意的一堂课”、“讲自己的教学故事”、“多维反思”、“寻找教学遗憾”等形式，指导教师小课题研究，引领教师专业成长。
　　五、建立小课题研究的激励机制
　　为切实提高教师进行小课题研究的主动性和积极性，学校建立一套合理的激励机制，以不断地强化教师进行小课题研究的内在需求，使教师校本教研的积极性始终处于一种高昂的态势。首先，对于一些优秀的小课题研究，学校给予必要的表彰和奖励，并在校内外各种“评优”活动中予以优先推荐，在职称晋升时予以一定的加分，以此来鼓励各科教师一边做好常规教学工作一边积极进行学科小课题研究；其次，对于比较重要的校本小课题，学校通过学科整合的方法，面向各学科进行小课题招标，对于那些中标入选的学科教师，给予特别的经费支持，并在可能的情况下为他们提供或创造相应的校外培训、业务学习与交流以及成果发表的机会；此外，学校还建立校级课题立项制度。对于各科教师提出的那些切入点较好、研究过程设计规范的小课题，可以列为校级科研项目，给予经费配套，并在有机会时将它们推荐到上一级教科研主管部门立项等等，借以激励各科教师投身小课题的积极性。
　　六、进行成果展示，分享小课题研究经验
　　为了及时总结经验、展示成果、查找不足，使小课题研究工作向更深的层次发展，向更高的目标迈进，学校采取丰富多样的成果推广形式，搭建展示小课题研究成果的平台。一是展示研究教师在小课题研究过程和研究结果方面的文字、图片、音像资料，便于老师学习借鉴。二是召开小课题结题会，由所在课题组的负责人从问题的提出、实施过程、已经取得的成果、存在的问题、今后努力的方向等方面做出陈述，便于其他教师开阔眼界，增长见识，总结经验，相互交流，共同提高。三是举办小课题课堂教学展示会，让在“小课题研究课堂教学”活动中的优胜者作课，积极探索各学科实施小课题研究的途径和方法。
　　经过我们的深入探索，小课题研究初见成效，小课题研究是难度低、易操作、见效快的一种教学研究，对提高教师的科研能力非常有益，也是提高教育教学效益的有效途径。我们将不断深化、细化小课题研究，使之成为老师们日常教学中最受欢迎、最有成效的研究方式。