扶放有度，精彩数学课堂

湖南省永州市新田县毛里中心校 刘艳丽

  【摘 要】 在新课标新理念的引导下，在小学数学课堂教学中教师要适时大胆的“放手”，巧妙的“搀扶”，才能“扶得有效，放得精彩”，真正实现课堂教学方式的根本转变，让数学课堂成为学生快乐成长的乐园。
　　【关键词】 小学数学；巧妙搀扶；精彩课堂

　　教师是课堂的组织者、引导者和促进者，教师要在课堂中和学生一同成长！只有把握好“扶”与“放”的度，才能相应生辉，为快乐课堂增光添彩。
　　一、扶得有效
　　“扶”就是要发挥教师的主导作用，有效的“扶”要有导向性，要扶得巧妙，要根据放的情况来扶，“扶”在学生的难处，“扶”在学生的疑处，“扶”有困难的学生。成功的“扶”，能将学生的探究热情燃成一把火，令课堂饱含浓浓的情意。
　　1、“扶”在学生的难处
　　教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导。”学生能自主发现、分析、解决的问题自然不必“搀扶”，而当探究的问题有相当的深、难、宽，学生通过努力仍想不通、难解决，表明学生正处于“愤”、“悱”状态，教师就应及时引导，指导学生获取问题的结论。
　　如图：“已知正方形面积约是20平方厘米，你能求出圆形的面积吗？”



　　由于学生的常规思路是寻求圆形的半径，可又无法求出半径r而陷入僵局。这时，老师及时引导：“连接正方形的两条对角线，看看正方形面积与圆形的半径有什么关系？”这样的“扶”，犹如雪中送炭——很快学生便从困境中走出来，发现：只要连接正方形的两条对角线，就能把正方形平均分成4个底和高都是的小三角形，每个小三角形的面积=r×r÷2=20÷4=5（平方厘米），进而得知r×r=10（平方厘米），这样就轻而易举地算出了圆的面积：10×3.14=31.4（平方厘米），学生在老师的点拨下找到了解决问题的办法，还从中领悟到：求圆形面积不一定非要知道半径，今后就能灵活应用所学知识解决问题。这样，教师抓住时机进行有效的搀扶，学生不仅仅是解决了问题，得出了结论，更重要的是探究问题的能力得到有效提高，创新精神和能力得到了培养。
　　2、“扶”在学生的疑处
　　学贵有疑。教师不是一成不变的把知识手把手的交与学生，而是在学生主动探索知识的过程中遇到疑难的问题，又急需解决时，教师在教学中起着牵线搭桥的作用，在知识的深化过程中起着画龙点睛的作用。
　　例如：新人教版五下《最小公倍数》中，教材在安排求法时，改变了原有的“用分解质因数求最小公倍数”的方法，而是着重引导学生用“找”的方法来求，在探究其他求法时，学生就发现了多种求法，其中一种是“把两个数相乘后再除以它们的最大公因数”，此时，学生为自己的发现兴奋不已，还举了很多例子来验证，发现同样适用，可他们感到困惑——这是为什么？这时，他们渴求知识，渴望帮助的眼神使我感到此时他们急需教师的“搀扶”，于是，我便引导学生回顾课本第81页“你知道吗？”中“用分解质因数求最大公因数”的方法，并联系课本第92页“你知道吗？”中“用分解质因数求最小公倍数”的方法，通过比较讨论、举例验证。学生终于为自己的发现找到了答案，他们成功的喜悦溢于言表，在师生的合作交流中更加感受到数学的魅力。
　　二、放得精彩
　　学生知识的掌握、思维的发展和能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验实现的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。
　　1、大胆地“放”
　　教师应充分相信学生，“该放手时就放手”，给学生自由发挥的空间。只有扶中有放且敢于和善于放，才可能引导学生由半独立探索走向完全的独立活动，养成真正的独立自主性。那么就需要我们去当大草原的放牧者，松开手中的绳索，让学生自己去寻找合适的草源，他们会“吃”得更饱，更欢。《容积单位》的教学设计是这样的：
　　学具：教师给每个小组事先准备了带500ml刻度的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆。
　　要求：人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。（实验开始后，每个人积极想办法，紧张地“动”起来。反馈、交流时争着汇报他们的发现。）
　　生1：我们将1升满的水倒入1立方分米的玻璃槽中，得到1升=1立方分米的结论。
　　生2：我们组把500毫升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，倒两次正好装满，得到了1000毫升=1立方分米的结论。
　　生3：我们把1升水倒回到500毫升烧杯中，也是倒了两次，说明1立方分米=1000毫升。
　　生4：我用1升的水往500毫升的烧杯中倒，发现1升=1000毫升的关系。
　　生5：我知道，1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前学过1立方分米=1000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米。
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　　学生充满了自豪与快乐，他们享受了成功的喜悦。在这一过程中，真正体现了学生是学习的主人。
　　2、放出精彩
　　“放”就是充分给学生自主权，课前要放手让学生自己去探索新知，寻找适合自己解决问题的最佳途径；让学生自己去发现问题，激活学生自身学习的潜能，体验解决问题之后的快乐。
　　在新人教版五下《通分》教学中，我决定第一课时只学习“同分母分数和同分子分数大小的比较”，把“分子、分母都不相同时该怎么比较”放在课后研究，即：“请你比较3/4和5/6的大小，看看你能用多少种方法进行比较。”果然，在第二课时，学生汇报了多种方法，有的让我始料未及，如：（1）画图比较，可以用线段、圆、长方形……（2）通分比较。（3）化成同分子分数再比较。（4）与1比，5/6比3/4更接近1。（5）都化成小数再比较……教师巧妙地“放”擦亮了学生的思维火花，让他们探索知识的过程中品尝到成功的喜悦，让课堂学习更加有趣，更加精彩。
　　实践告诉我们，每位学生都有学习数学的潜力，只要我们扶得有效，放得精彩，我们就可以让学生在游戏表演中体验学习的乐趣；在辩论交流中享受成功的快乐；在写写画画中展示才华、张扬个性。
　　参考文献：
　　[1]叶青楹.小议数学课堂教学中的“扶”“引”“放”“移”[J].江西教育，2015（11）.
　　[2]陈静.扶放结合，发展数学思考能力[J].小学教学参考，2016（06）.