要重视对初中语文教材的深层次挖掘

湖南道县白马渡中学 曾春玉

 　【摘 要】 新课程初中语文教材具有内容丰富性和功能多样性的特点。作为知识、情感、情趣的载体的教材，一直是教学的主要课程资源，我们要用足、用好教材中的课程资源，也要重视教材中易被忽视的课程资源。因此，创造性使用教材，用足、用好教材中的课程资源是我们一线语文教师的神圣职责。
　　【关键词】 初中语文；重视教材；资源挖掘；提高效益

　　当今语文教学都注重开放课堂的打造，讲究把“语文”放到社会大环境中学习，忽略了教材文本的范例作用。有的老师甚至觉的教材课文年代久远，不适合学生的阅读需要，因此在教材的阅读教学中不够重视，致使学生对基本知识的学习不够扎实。教材所选文章无论从哪个角度都能学到精髓，应该成为学生积累词语和句子的有效渠道。教材是根据课程标准的要求和学生的阅读鉴赏能力而编排的，老师要引导学生深入理解教材词句，学习文体特点，积累文本写作知识用于写作表达。
　　一、细酌文本用辞，积累语言资源
　　语言的积累需要深入理解文章词句，领会文本遣词用句的艺术性。古有“吟安一个字，捻断数茎须”的苦吟经典，现代文的遣词造句也非常讲究“炼字”，老师要引导学生从不同的角度研究文章的词语运用，理解词句表达的丰富内涵。有的文章集中于一个字，被称为“文眼”；有的文章围绕一个句子展开，被称为“主旨句”。这样高度浓缩文意的词句需要斟酌细品，挖掘深意。有的词句描写生动传神，学生可以由此得到更多的启发。
　　如“春风又绿江南岸”中的“绿”字用的巧妙，这是很多讲究“炼字”的文章都会提到的范例，“绿”字形容词用作动词，既包含了形容词的意蕴，又含有动词的效果。学生可以由此模仿诗句说句子，只要能够说出含有形容词动用的句子即可。学生只有把学到的内容用起来，才能实现词语学习的内化，积累更多的语言资源。
　　在朱自清的《背影》中，描写父亲爬月台买橘子的一系列动词，具有极强的感染力。“探、攀、缩、微倾”足以体现父亲穿过月台的艰难，从而表达了父亲的爱子之情。学生要明确对人物的描写作用，从而赋予这些动词更多的情感内涵。学生在赏析的过程中便可以积累更多的语言点，所以文本用辞需要学生赏读分析，并当成范本研磨，提高自己的用辞能力。
　　每册教材每篇课文每页下面都有一些重点词语的注音及释义。有人把课文中的注解称之为“助读系统”，叶圣陶曾说过：“凡教课之际宜令学生明晓者，注之务期简要明确。所注虽为一词一句，而必设想乃于通篇，乃于学生读书为文之修习真有助益。尤须设身处地，为学生着想。学生所不易明晓者，必巧譬善喻，深入浅出，注而明之。必不宜含胡了之，以大致无误为满足。注若含胡了之，教师亦含胡了之，而欲求学生之真知灼见，诚为缘木求鱼矣。”这些注释在辅助教学，激发学生学习积极性，方便教师的教和学生的学上起到极大的作用，我们在教学中要重视注释的利用。
　　二、关注文体运用，总结规律特点
　　记叙文在小学阶段学习较多，学生比较熟悉记叙文的文体特点，记叙文一般按照时间的先后顺序规范地叙述一件事情，表达作者的感情或者歌颂某种精神。随着学生接受能力的提高，八年级逐渐接触一些说明文，如《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》等，从题目中就可以确定说明对象，然后根据老师讲解的说明方法进行分析说明对象的特点，这类描写建筑的说明文大多运用空间顺序进行说明。像《大自然的语言》、《奇妙的克隆》等则运用的是逻辑顺序。九年级则要重点学习议论文，从论点、论据、论证着手总结，分析文中运用论证方法的句子，用教材实例进行分析，有利于学生学习理解。
　　在学习文章内容时，老师首先要为学生确定文章的文体，强调文体特点以及阅读的重点。记叙文的阅读要把握文章的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，把相对应的信息筛选出来，就可以掌握文章大意。说明文要首先确定说明对象，分析文中所用的多种说明方法，并总结出各种说明方法的作用。掌握说明文语言准确、严密的特点，并能够针对文中的句子进行分析。议论文的阅读要把握论点、论据、论证，从论证方法入手分析，便可以得出结论。小说的阅读则要从分析人物、环境、情节三要素入手分析，具体把握人物形象的塑造方法。
　　根据每种文体的特点，以教材课文为实例进行分析，可以让学生在实践中把握运用。每一篇文章的阅读学习都是对文体规律的强化，只有充分利用课内教材，才能有效拓展到课外阅读，丰富积累。
　　三、梳理谋篇思路，分析学习借鉴
　　教材中的文章是作为例文选编的，所以在谋篇思路上具有典型性。学生掌握了文章的内容后还要分析文章结构安排的特点，借鉴文章布局的技巧并运用于写作表达。学生在梳理过程中可以提高自身整体把握的能力，有利于提纲挈领理解文意。构思谋篇能力需要老师引导学生发现、理解、把握，才能逐步提高，教材课文语段结构清晰明了，可以为学生提供有效的范本。
　　如在《苏州园林》一课，整篇文章都是围绕“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画。”一句展开的。文章按照“总——分——总”的结构介绍了苏州园林的美，层次分明，首尾呼应也体现了文章的结构美。学生在阅读时要及时回扣中心句，加深对苏州园林“美”的体会。《背影》一课，文章四次提到了“父亲的背影”把与父亲相关的事串起来，自然流畅表达了父亲的爱子之情。学生在阅读时找出这四次背影的描写，与题目相联系就可以整体把握文章。
　　教材课文都是按照统一主题编排单元的，文章选材、结构安排也有相似之处，学生在阅读学习中可以受到潜移默化的影响，在不断学习积累中提高对文章的把握能力。结构布局是一篇文章的支撑，把握结构特点就可以整体掌握文章思路，阅读和写作都将变得更加容易。
　　教材文章包含着更多的技巧信息，要靠老师带着学生进行挖掘发现，而且教材人手一本，阅读学习比较方便，有利于老师提出统一要求，把握学生的学习情况。教材知识与学生的学力相匹配，是最好的学习资源。老师要重视教材文本的利用，充分利用教材文本内容，提高学生语文认知能力，积累更多的语言知识，归纳总结更多的写作技巧，从而提高自身综合表达能力。
　　参考文献：
　　[1]林青春.重视语文教材的教育性与趣味性[J].语文教学与研究，2015（06）.
　　[2]郑玲.充分重视语文教材目录的助学功能[J].广西教育，2016（05）.