魅力批阅，让高中语文作文批改变得更加人性化

新疆乌鲁木齐第十中学 李 玲

  【摘 要】 传统的作文批改方式对学生的作文水平提高收效甚微,对教师却是沉重的负担。随着新课改的不断深入，新课标要求高中语文教师得与时俱进有效采用多元化的作文批阅方式，激发学生的写作热情，有效提高学生的习作能力。
　　【关键词】 高中作文；有效批阅；人性化；提高效益

　　在高中语文教学中，我们经常能听到老师发出这样的声音，又到“作文写作的时间了”，这话语中既有高兴，又有几分无奈。问其原因，他们大多这样说：两节课的写作时间，可以让我们教师从每日的备课﹑上课的重复环节中暂时获得一日的“偷闲”；无奈的原因，那就是等到学生交上作品后，教师要花费大量的时间﹑精力去批阅。而我们的课标对高中作文要求是：两周一次大作文，一周一次小作文。即是周周有作文，天天有作文批阅。这其中的辛苦是其他学科教师难以理解的！若我们老师在批阅过程中能够发现语句流畅，文笔新颖，或观点独到的佳作，这无疑是对批阅老师的一种最大安慰，自然也就不觉得累。然而更多情况下，我们发现学生的作品多是粗制滥造的拼凑，不成文体，语言功底较差，“词不达意，言不出句”的居多，且错别字连篇。为此，教师开始时还能够细心研读批阅作文，但是时间一久，再加上学生的一些作品乏味，最后，变得头昏脑胀。但是面对众多作文，为了能按时完成作业批阅的教学任务，我们中一些教师不得不采取一些既能提高批阅速度，又比较稳妥批阅做法： 
　　1.批语客套话﹑固定话﹑模式化。如常用得批语是中心明确、思路清晰、文笔流畅、书写工整、结构安排合理等等。 
　　2.批阅提速法。即是文章开头看看，中间瞅瞅，结尾瞟瞟。当然，文章的开头和结尾是要重点看的。 
　　3.批阅的分数是回避两头，重点是中间。 两头就是尽量不打最低分和最高分，多打一些中间的分数。对一些优秀的作品我们是能够发现且一定会认真对待的。 
　　这样批阅方法若长期实行下去，一害学生，二害教师。首先对于学生来说，他们由开始对作文的重视敬畏到越来越不重视，甚至发展到敷衍了事。因为学生从老师对作文的批语和分数中感觉到自己的作品，老师没有读明白他们的心声，批语的评价没有切中要害，分数是老师随意所给。有这样的意识，他们自然就会不重视平时的作文训练。对于老师要求必须上交作文，当然不会放在心上，作文不认真写，就是写也是东拼西凑的文章。老师对于这样的文章能静心改吗？二者如此循环，就是一种“恶性”循环。学生不认真写，老师不认真批阅，学生作品存在的问题不被发现，写作的能力自然也无法得以提升。 
　　因此，针对这种批阅的现状，笔者认为一方面要把教师从繁重的批阅作文中解脱出来；另一方面还要使学生从写作中获得成就感。这些就必须改变陈旧批改方式及批语方法和打分机制。这可以从以下几方面做起： 
　　一、改变原来教师的全收全批全改为抽收抽批抽改 
　　在我们观念中认为对学生的作文要全收全批且要精批细改，即一篇一篇地看，逐字逐句地改，并且篇篇写批语。工作量是可想而知的。然而这种做法并没有得到学生的认可，学生认为老师对他们的批阅是强加成人的思想、审美观、价值观，没有读出原作的风格，是老师们不“识货”。教师真是“挨累不讨好”。如果我们教师实行抽收抽批抽改，不但工作量减少，而且学生作品存在的问题仍然会发现。做法是抽选可采用作文好﹑中﹑差三类进行重点批阅，这样做法可以由点到面把握全班作文情况。讲评自然会有的放矢，其他学生的作文可以在下次的批阅中作为抽选对象（这一点一定要向学生说明），这样学生才不会有“怨言”。 
　　二、 改变作文批阅由师做“裁判”为学生做“裁判” 
　　传统的作文批改方法是老师从头到尾既是“裁判员”又是 “裁判长”，听不到学生的“声音”。现在，在学生的作文完成后，教师可以挑选几位语言功底较好的学生做代表， 做“裁判长”，参与作文批改。当然，学生选取也可以由两班学生对换，让所有学生都参与批阅作文。这种面对面方法让学生们在批阅他人作品中发现他人作文的优劣，检查自己的优劣，以此提高自己的写作能力，即“优势互补”。批阅完之后，学生要写好批后感。在讲评课上，由学生们主讲发言，指出此次作文的优劣，其他学生随时补充。此时教师要主导课堂，随时调控。 
　　当然，施行此方法之前，教师一定要交代作文评价标准（可以以高考作文评分标准为参考），注意事项，列出一些细则，使学生在批阅时有章可循。 
　　三、 改变过去打压分数为善于发现学生作品中的“闪光点”，适时加分激励 
　　正如江苏省何永康教授曾经说过这样的话“不能做月亮，可以做星星；不能做星星，做一颗流星也可以”。就是强调要善于发现学生作品中的闪光之处：一处景物描写得到位，一个动词使用得到好处，一处修辞运用得当等等。这都是批阅者可以加分之处，并写上鼓励性的批语。这样自然可以激发学生写作的兴趣，因为学生发现我们能看到他们作品的 “闪光点”。然而现实中我们教师“惜分如金”，能打高分不给高分，低分是压了又压，还辩解说为了防止学生骄傲。 
　　四、 改变过去批语的俗话﹑套话为实事求是﹑时代性﹑个性化等批语 
　　作文的分数是对学生劳动成果的肯定，学生很看重，然而作文的批语学生同样重视。批语是对学生作品的肯定，是对学生作品中利弊好坏的点评，是对学生作品的指点。总之，批语不能随意写。然而，我们有的教师却没有认识到这些。俗话套话连篇，没有从作文的实际出发，让学生发现某种规律，因此批语要“批之有实”；批语要生动形象，幽默风趣，给学生以温和友善之感，易让学生接受，又会有助于融洽师生的关系，即“批之有趣”；批语要切忌平铺直叙，平淡无奇，而要用情感感动人、感化人，有时代印迹，个性化批语有针对性，即“批之有情”。如现在时髦词语“给力”“神马”“浮云”等也常在我的批语中出现。 
　　总之，另辟高中作文批语的“蹊径”，既可以减轻教师的负担，又可以取得提高学生习作的成绩和兴趣，何乐而不为呢？
　　参考文献：
　　[1]王凯.多元化批阅，提升学生习作素养[J].语文教学与研究，2015（07）.
　　[2]方玲.作文批语弹性化让习作教学更实效[J].江西教育，2016（05）.