高中语文教学中学生阅读思维能力的培养

云南省曲靖市马龙县第一中学 苏 红

  【摘 要】 近年来，人们对阅读教学越来越予以重视，可是阅读教学的低效率仍是一个令人担忧的事实。那么，如何进行语文阅读教学，既能让学生有足够的阅读自由，又能使之在较短的时间内提高语文阅读效率呢？笔者结合自己的教学实践认为，从培养学生的思维能力入手，进而改进语文阅读教学则不失为一条有效的途径。
　　【关键词】 阅读教学；语文能力；思维能力；培养

　　“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理机制。新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
　　在教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。
　　达尔文说：“方法是最有价值的知识。”要提升学生的问题意识就一定要加强方法的指导。下面，结合自己语文教学的实践，谈谈在语文阅读教学中培养学生问题意识的一些有效方法。
　　一、从文章的主旨中提问
　　这种提问，直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，并且阅读着力点集中在文本的重难点，具有很强的集中性，在阅读中起到导向作用。因为人们阅读文章时，不可能对文章中每一词语、每项内容都进行同等深度的信息加工，而是选择对文章某些部分作精细加工，对另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在阅读中，围绕文章的主旨内容进行质疑提问，正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如阅读教学《<呐喊>自序》文章篇幅较长，理解难度较大，再加上学生对学习鲁迅的文章存在一定的心理“障碍”，教师很有必要把学生的阅读关注力聚焦到对文章的主旨性段落的品读上来。教学中，笔者通过图表迅速整理了鲁迅在少年和青年时期的“追梦行动”，随后花大力气和学生一起研讨了文章的7、8、9、10四段，就作者在文学救国的梦想破灭之后的心态、情感以及反思重点进行了质疑提问。通过对这几个揭示文章主旨的段落的交流研讨，学生能有效突破本文的难点，从而很好的理解鲁迅这一次次痛苦的选择，并不是为了自己获取更高的地位和福利，而是为了寻找救国救民的道路。一路的艰辛充分展示了一个伟大灵魂的高尚品格，展现了他不断追求真理、探索救国救民道路的革命精神。
　　二、从重点词句、语段的隐含义中提问
　　阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，对语句、段落的隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。对语句、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。切不可断章取义、望文生义。因此，在品读课文重点句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计问题情境。让学生遇到和日常生活、日常概念、科学观念等不一致的情形，产生疑问；让学生面临需要加以解释的事实，产生疑问；引导学生根据课文内容，提出新设想，并检验设想，进而产生疑问；引导学生在比较、对照事物和现象的过程中创设问题情境。
　　三、通过变换角度提问
　　人往往会困于思维定势，习惯于沿着常规的方向思考问题。在引导学生质疑时，教师要引导学生敢于打破常规，独辟蹊径，获取独到的见解。如《雷雨》、《项链》的阅读教学。《项链》的女主人公玛蒂尔德，一直被视作爱慕虚荣、贪图享乐的小资产阶级妇女典型，是否能摈弃阶级分析的种种偏见，发现人物性格的另一闪光面──格守信誉，自尊自强，吃苦耐劳？《雷雨》中的周朴园，从人性角度思考，他对鲁侍萍究竟有没有情感？教师就是要在有利于培养学生的逆向思维能力方面，引导学生进行质疑释疑，激活学生的问题意识，激发学生的创新意识。
　　四、用原有知识经验激活问题
　　在阅读中运用学过的知识、原有的生活体验来质疑课文，会促进更丰富的思考。如阅读《雨霖铃》，可以联想过去读过的一些送别诗句思考：同是送别，各描写的景物是什么？各表现了什么样的胸襟？各体现了怎样的风格？
　　语言是一种复杂的现象，同样的意思可以有不同的表达，同样的表达又可以有不同的含义，阅读文章，要善于用学生头脑中积存的知识经验激活问题，于无疑处生疑：为什么《鸿门宴》中项羽不追问项伯为何要替刘邦说情？
　　其实，阅读中提问的方法途径很多：从课文题目提问；从课后思考题提问；从结果追问原因；从原因问结果；从课文的表达技巧方面“提问题”：从标点符号处质疑；从文章的细节描写处质疑；从人物、景物描写处质疑；从文章的过渡质疑，从文章内容顺序处（文章思路）质疑等等。
　　五、克服定势思维，发展发散思维和求异思维
　　长期以来，由于受应试教育的影响，教师和学生都养成了唯“权威”独尊、唯“教参”独尊的思维定势，课堂上，教师和学生都在努力追求所谓“标准答案”，而忽视了学生思维的个性。
　　有一个故事，说一位教师问学生，春天到了，花儿怎样了？小朋友有说花儿笑了，有的说花儿睡醒了……老师说不对，应该是花儿开了。
　　我们有的老师就强调唯一性，扼杀了学生的发散性创造思维。而优秀的教师决不会这样。他们往往引导学生从多层次、多角度、全方位地思考问题，增强思维的立体感。如宁鸿彬老师让全班同学用“无边无垠”造句，要求每个人角度不同，于漪老师教学《晋祠》导入新课时让学生每人说一处祖国的名胜……
　　教师要努力创设一种宽松、愉快、民主、自由的教学情境，鼓励学生大胆质疑，深入思考，让学生勇于且乐于说“我认为”——发人之所未发，道人这所不道，而不是鹦鹉学舌、人云亦云。叶圣陶老先生说过：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”这需要广大的语文教师去努力践行。
　　总之，在高中语文的阅读教学中我们应该重点培养学生的提问意识，这不仅对他们理性思考能力有帮助，还能更好地让学生理解和参透课文的精髓。这样才能真正培养学生阅读和思维能力。
　　参考文献：
　　[1]《语文教育学引论》阎立钦主编，高等教育出版社出版。
　　[2]《中学语文教学大纲》教育部2000年制订。
　　[3]《心理学》叶奕乾、祝蓓里主编。华东师范大学出版社。