浅谈初中语文的教学方法

贵州省六枝特区中寨乡中学 江 海

  【摘 要】 新的教学观念认为，教学方法是教师为了实现教学目的，在教学过程中指导学生时所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生能力和开发学生智力的重要手段。教学方法对完成教学任务、实现教学目的具有重大意义。
　　【关键词】 初中语文；课堂；探讨；教学方法

　　教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。那么，初中语文教学方法究竟如何呢？就此，我提出自己的一点看法与大家共同探讨：
　　一、初中语文教学方法的重要性
　　教师要教好任何一门学科，其方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又要在实践中灵活地运用教学方法。所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
　　因此，对教师来说，教师在进行语文教学时，每节课将选用什么样的教学方法是很重要的。因为初中语文课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响，如教学的内容、材料的影响；学生学习阶段心理、生理的影响；教学的环境、媒体的影响；学生的思想、情感的影响；学生的学习风气的影响等等。而对学生来说，教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、自我激励、自我检查的目的。教师应在不同的课型的课堂教学中，灵活地运用不同的教学方法。
　　二、初中语文教学方法的选择
　　作为教师我们都知道课堂教育的目标不是唯一的，教学的方法也不是千篇一律的，教师要从学生和教材的实际情况出发，在教学中作出精当地选择。
　　（一）、讲故事教学法
　　面对一节课，教师要在教学中贯穿故事，当然就必须讲故事。但这并不是意味着初中语文课堂就成了“故事会”，而是说，教师在教学过程中，可以根据所上的课文，进行故事性的叙述。这可以分为几个步骤：
　　第一步是以故事作为切入点。即教师以与课文知识相关的故事作为导入，以故事开启课堂教学，让学生一开始就以轻松的心态接受课堂知识，同时也可以从一开始就把学生的注意力纳入教学秩序中，保证课堂教学的专注性。
　　第二步是以故事贯穿课堂教学中。就是说教师在教学中，可以插入一些小故事，或者是一个故事的小部分与课文内容相关处。这样的效果是为了缓解学生听课的疲劳，或者重新吸引学生的注意力，让在课中分神的学生重新回到课堂中。如在《孟子》二章中“生于忧患、死于安乐”，“鱼我所欲也”的学习中，教师可以在教学过程中，适当的加入孟子的传奇故事，包括“孟母三迁”等故事，以此让学生来珍惜学习的机会，毕竟与孟子相比，学生们的学习条件好得多。
　　第三步是以故事结尾。也就是说教师可以在完成课堂教学之后，再加个与课堂教学相关的故事作为结尾，这样的目的是起到总结性作用，也是给课堂一个完美的结尾。
　　因此，初中语文教师为了提高课堂教学的质量，为了提升学生的整体素质，可以根据课堂知识结构和文本结构，在教学中适当的采用故事教学法，以故事贯穿教学的整个过程，让课堂趣味化，让学生在快乐中轻松地获得知识。
　　（二）、情境教学法
　　情境教学法是在素质教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人，注重培养学生的审美情趣和欣赏能力，充分挖掘语文课的教育功能。既然如此，那么我们究竟怎样去选择适宜我们自己并能达到和实现我们预期的目的，取得良好的教学效果的教学方法呢？
　　第一，从教师本身出发，反复检查、省悟，做到“知己”。由于年龄不同，个性不同，受过的训练不同，教学经验、教学态度以及教师自身的个性素养及风格的不同，都会影响教师对教材的处理和对教法的选用。即使对同一个教材，不同的教师也会采用不同的教学方法。所以，在教学过程中，在教学方法的选择上，要做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的准备阶段，唯有“知己”才能正确选择。
　　第二，从学生实际出发，研究学生，找出特点，做到“知彼”。学生是实施教学的对象，因此，学生及学生的实际情况便是教学中的“彼”了。作为一名初中语文教师，要使自己的教学具有针对性、实效性，取得满意的效果，就要了解学生、接近学生，选择恰切适宜的教学方法。这样做可以使自己的教学有的放矢。时时抓住学生的注意力，为此而动，又使学生的知识学习得到了应得的训练和强化。所以，对学生实际情况的了解，决定和体现着语文教师的教学方法的生命力！
　　（三）、讲授教学法
　　我在这里讲一种“让学生自由选择语段学习，打破课文由先到后的讲授教学法”。以前的语文课堂教学中，一直沿袭着课文从前到后的顺序性讲授，这种传统的讲授法的弊病是把学生局限在自己事先画好的一个圈子内，欲出不能，无形中使学生的思维受到限制，能力受到束缚。这恰好与素质教育所提倡的教学法背道而驰。所以在有些课文的教学中教师应因势利导，让学生自由选择学习课文的先后顺序，真正使他们拓展思维，开辟学习的新领地。如《孔乙己》一文开头便对咸亨酒店大写特写，对于那个社会那个酒店学生是空中楼阁，朦朦胧胧。倘若偏要让学生先从乏味的、自己不理解的开头去学，那只能变成“强扭的瓜”了。让学生从自己喜欢的语段开始，结果大多数学生选择的是断腿后的孔乙己最后一次到店的情节，即整个文章的高潮部分。这样学生也能把全文最精彩的语段找出来，我认为学生会很认真地自己去探究，也就很轻松的将其它各情节贯穿起来，从而达到教师讲授的目的。
　　? ?（四）、多媒体教学法
　　语文教学中借助多媒体教学法能有效地化抽象为具体，把难以理解的用多媒体的图、文、声、像分别展示出来，让这些直观的形象，声音直接刺激学生的感官，可以让学生最大限度地发挥潜能，感知更多的信息。
　　例如课文《罗布泊，消失的仙湖》。我在教学本课时，为了让过去和现在的罗布泊给同学留下深刻的印象，用多媒体音频解说、视频放映罗布泊的过去。随着解说员声情并茂的解说，画面呈现出罗布泊过去的图景：牛马成群、绿树环绕、水如明镜，在和煦的阳光下，几条小船旁边几只野鸭在湖面上玩耍，海鸥、小鸟在唱着歌。当同学们陶醉在欲界之仙都时，画面一转，现在的罗布泊画面展现在他们面前：一望无际的戈壁滩，没有一棵草、一条溪、一只鸟，奇形怪状的胡杨的桔枝。再配上解说员的解说，探险家彭加木、余纯顺在这儿遇难，学生已经进入了境界，积极探求仙湖消逝的原因，痛心人类对大自然的破坏，激起了保护生态平衡的热情。从而正确地把握了文章的主题，在短时间里实现了教学目标，提高了教学效率。
　　三、初中语文教学方法的优化
　　俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法”。当前，我们的课堂教学效率不高的主要原因就是方法陈旧、手段落后，尤其是语文的阅读教学存在着弊端。一方面：重点不突出，讲解内容多；上课满堂灌，问题提得多；阅读归阅读，读写脱节多。另一个方面：突出重点训练项目以训练为主的方法少；有价值、有思维容量的课堂提问少；读书时间、思考时间、练习时间少；讲练结合、读写结合的教学契机少。
　　如此这样的教学怎能提高课堂质量呢？然而，在实施素质教育下的今天要实现教学方法的优化控制，必须做到“四变”即善于诱导、变苦学为乐学；巧于引导、变死学为活学；妙于疏导、变难学为易学；精于指导，变学会为会学。
　　四、结束语
　　总之，在实施素质教育新的历史条件下，教育是任重而道远的。“教是为了不需要教”，“授之与鱼，不如授之与渔”。教的过程即就是传授知识又教给方法，针对不同的课程运用不同的方法，并敢于尝试自己创造新的教学方法。教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才会培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，优化语文教学效果，不断推动教学的完善与发展，促进学生素质的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]《论初中语文教学的发展趋势》，张小平，《语文教学与研究》2005年31期
　　[2]《初中语文新课程教学法》，倪文锦，北京高等教育出版社，2003年版
　　[3]《语文教学方法与教学内容》，王荣生、张孔义，《语文学习》，2004年第4期