高中语文提高提问有效性的实践探索

广西玉林陆川县第二中学 陈华清

  【摘 要】 科学的、富有技巧的提问，是加强师生互动交流、促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不但能激活学生思维，促进学生创新思维发展，还能培养学生语文探究学习兴趣，促进学生善学会问。
　　【关键词】 高中语文；提问；有效性；提高

　　提问是课堂组织教学的重要手段，也是师生互动交流、进行智慧碰撞的主要形式。随着人们对提问艺术的研究，其重要性越来越受到一线教育人的高度重视。然而在实践教育中，个别教师对此不以为然，“随意问”、“口头禅问”、“是否问”“层出不穷”，不注重精心设计和巧妙运用，导致提问有效性大打折扣。如何提高提问有效性呢？在多年的高中语文教学实践中，我结合新课改的相关理念，谈谈实践探索之心得。
　　一、转变教学理念，加强问题设计
　　我们知道，提高教学有效性是新课改的主题词。而要达成这一目标，需要手段、方法的高度有效外，还需要教师运用富有时代气息的教学新理念，即新课改提倡的新理念，这种理念直接影响着教师的教学行为。提问作为课堂教学的常用手段，其有效性的问题直接受制于教师的观念。运用中如何设计问题，如何提、怎样问、问谁、什么时候问？如何引导、怎样释疑等连串的教学行为，我们如何组织实施，都是我们课前应精心考虑的。只有精心设计，我们才能在实践中做到既重效率又重效果、更重效益，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现学生全面发展和提高，满足学生高效的学习需求。要达到这样目标，教师转变理念是关键，必须从由原来知识的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为学习的“发现者”和知识的“建构者”。
　　二、创新提问设计，注重“问”出实效
　　有效提问不是随便怎样提都可以的，它要求教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能引起学生更积极地参与。为此，教师要创新设计提问，让学生成为“问”的自觉实践释疑者。只有这样，“问”出实效才能成为现实。
　　（一）问题分解化。问题分解化是指教师为了使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先要把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，减小思维坡度，能在“跳一跳”下有可能实现“摘桃”意愿，以便激发学生探究欲望和学习动机，从而促使其能自行构建知识体系。在教学中采用这种方法进行有效提问，有利于学生思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。我们提倡一堂课一个“大问题”，这个“大问题”是我们教与学的主攻方向，成功释疑就是高效达成。运用这个“大问题”教学不仅使整堂凝聚一个整体，而且有利于学生看到努力方向，更容易启发学生思考。
　　（二）问题生活化。贴近学生现实生活进行语文教学是新课改提出的实践策略。而问题生活化就是落实其理念的一种很好方法。具体就是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。
　　（三）问题情境化。情境是激活学生思维的催化剂。教学时把问题开放性、探索性巧妙地寓于情境中，先设境，“以境激趣”，“以境诱疑”，从而引发学生积极思考，主动探究。例如在教《祝福》时，我们可以试着让学生思考以下几个问题：①祥林嫂嫁给贺老六后，为什么“人们仍然叫她祥林嫂”？②小说中除了表现夫权对妇女的束缚外，还有表现族权、神权、政权对妇女的迫害，你能从课文中找出相应的情节来吗？③为什么鲁迅小说《祝福》改编的电影却从祥林嫂丧夫开始写起？这样写有什么好处？上述几个问题统一在一起，就使学生所追问的问题有一定的开放性，问题所蕴含的思维有一定的深度。这样的设计，既有利于培养学生的文本意识，又有利于培养学生阅读作品的思考能力、审美能力。因此，高中语文课堂上的教学问题的设置，要具有一定的开放性、放射性，保持一定的难度和质量，以激活学生的思维，千万不要进入“大问小问满堂问”的教学误区，导致高中语文教学的高耗低效。
　　三、加强提问研究，提高问题质量
　　学起于思，需教引疑。提问必须具有启发性，这是课堂教学有效的标志和灵魂。在学生有思考有疑问并且想追问而又苦于不知怎样追问之时，作为高中语文教师的我们，应注重学生的思维训练和教学问题的精心设置。法国教育家卢梭认为教学要启发学生的自觉性，教师应该诱导学生，最好要使学生对学习具有强烈的动机，并对学习产生极大的兴趣和需要，进而才能够主动积极地钻研。因此，教师不仅要加强问题研究，抓准提问时机，分清授问对象，还要培养学生释疑兴趣和解决问题的能力。实践中我们可从“五多五少”，加以落实。少提是非问，多提探究问；少提事实性问题，多提诠释性问题；少提认同性问题，多提批判性问题；少提简单陈述性问题，多提创意思考的问题。在提问技巧上，我们要把握难度，因人而异；留有时间，充分思考；适当点拨，多点鼓励。注重这样研究，我们设计的问题才不致于在教学表层漂浮，而能在学生思维深处引发触动和探疑。这正如美国著名哲学家、教育家杜威在《明日之学校》中说的那样，在学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己去发现获得知识的方法。
　　总之，要提高提问有效性，我们需要想方设法，精心设计，创新实践，尽可能让“问”在新、趣、启、疑的形式下引发学生积极思考，主动探究，成为语文学习的自觉实践者。
　　参考文献：
　　[1]孙春成，语文课堂提问教学策略[M]. 广西南宁教育出版社，2003.5。
　　[2]徐旭华，物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报，2006.9。
　　[3]徐世贵，新课程实施难点与教学对策[M].北京开明出版社，2003.11。