浅谈物理教学中落实学生的主体地位

湖北省十堰市第十六中学 王吉波

  【摘 要】 物理教学中落实学生的主体地位，笔者以为可以从以下几方面入手：培养学习兴趣，激发主动学习的欲望；创设情境，促成学生自主参与；重视启发，实现主体的转变；强化实验，巩固学生主体地位；制订合理学习目标，增强主动参与意识。
　　【关键字】 培养；兴趣；启发；实验

　　德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术 ，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”。当前新课改强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。要求我们应努力构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的课堂教学模式，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。使学生能够在轻松愉快和谐的氛围中，通过合作探究来学习知识。为此我有以下几点想法。
　　一、培养学习兴趣，激发主动学习的欲望
　　兴趣是最好的老师。物理学研究的是自然界最基本的运动规律，在教学我通常让学生从身边熟悉的现象中探究并认识物理规律，将认识到的物理知识、科学研究方法、社会实践及其应用结合起来。讲费力杠杆时联系到吃饭用的筷子、钓鱼杆，船桨。讲光的折射时联系到雨后彩虹、海市蜃楼、星星眨眼等。让学生认识到物理知识就是生活知识的一部分，消除学生对物理的陌生感、畏惧感。其次从自然现象到人工现象，使学生感到物理知识无处不在。如人工降雨中有液化的知识，日食、月食中有光的直线传播的知识，先看到闪电后听到雷声有光速比声速快的知识等。从而认识到物理知识的巨大力量。
　　由于物理与生活、社会密不可分，老师在授课时除了学习教材内容外，还可以结合生活实际让学生去做调查研究。比如我在讲电功率时发动学生回家观察家用电器的说明书了解电功率，讲安全用电时让学生回家排查一下家里电路有没有不安全的的隐患。
　　二、创设情境，促成学生自主参与
　　在课堂教学活动中学生是主体，要唤醒他们的学习热情就要恰当的问题情境，设置合乎实际的教学情境的教学活动，引导学生通过动脑、动口、动手，积极参与到问题情境之中。在教学中向学生提供能够突出知识特点的直观材料，针对不同的课题和内容，选择适当方法，如投影、挂图、录象、演示、实验等来创设情境，激发求知欲，如：《浮力》的教学时，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？自然就会唤起学生迫切想知道什么是浮力，浮力的大小与什么有关的学习愿望。
　　三、重视启发，实现主体的转变
　　启发学生爱学，就是教师主动的挑起学习的求知欲，通过启发活动在教学中建立起一个很强的“情绪场”，形成一种使学生兴奋的气氛。通过观察和实验，问题，趣闻逸事，幻灯、录像、电影以及电脑多媒体技术，以生动、形象、鲜明的视听效果等手段创造启发氛围。例如：我在上“电流强弱 “这部分内容时，我就在每张实验桌上有意的放了两只不同规格的、灯泡(一只“3.8.0.7w”的，一只“2.5v.0.2 5w”)、两节干电池、一只电流表、一个开关、导线若干。指导学生把这些元件组成串联电路(先不接电流表)，闭合开关时，让学生观察两灯的发光情况，提出问题：“两灯泡发光亮度一样亮吗?”学生说：“不一样”，我又问：“那么是不是亮的灯泡中通过的电流大些呢?暗的灯泡中通过的电流小些呢?”让学生猜想，思考，让他们各抒己见。接着老师就收集学生的观点、想法，指导学生现在就把电流表先接在亮的灯泡旁边，测出它的电流，记下电流值，再把电流表接到暗的灯泡旁边测出它的电流值，让学生比较这两个电流值的大小，这时我又问：“是亮的灯泡电流大吗?”学生说：“不是，它们是一样大的。”于是我就抓住时机引导学生总结得出：“串联电路中各处电流相等”的结论。最后我又问：“还有没有同学有其它的想法?”马上就有同学说：“有，我不服，既然电流一样大，为什么有只灯泡要亮些呢?”我表扬了这位同学“你的思维很好!”这是今后才学的问题。这就给学生留下求知的欲望。
　　四、强化实验，巩固学生主体地位
　　实验是研究和学习物理的基本方法。初中学生以形象思维为主，又好动，让学生在探索上动手操作是一个手脑并用的过程，是解决物理知识抽象与初中思维形象性之间矛盾的一种有效手段及方法。如学生在学习短路这一电路故障时感觉难度很大，难与理解，如果让学生通过实验尝试短路所带来的一系列问题，学生得到的印象比单靠教师空洞的说教深刻得多。因此运用恰当的实验操作，让呆板的课堂生动起来。例如在学习《升华和凝华》时，在烧瓶中放入结晶的萘和松枝，在给烧瓶加热时，萘被升华，变成了气体，停止加热后，萘又被凝华，此时烧瓶中松枝上出现了美丽的自然景观 “雾凇”。
　　五、制订合理学习目标，增强主动参与意识
　　教师带着欣赏的眼光看待每一个学生，他们每一个人可能都有这样那样的问题，但是丝毫不要怀疑在他们身上所蕴藏的巨大潜能。充分的尊重学生，给每一个学生制订一个只要稍加努力就能达到的目标，只有这样他们才能保持较强的求知欲。其实，中学生感到物理难学并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习主动性的一种有效方法。以课堂提问为例，在设疑点提问题让学生解答时要因人而异。，对于基础好的同学可提一些有挑战性的问题让他解答，答对了让他感到特有成就感；对基础差、反应慢的同学可设计一些浅显的估计能回答对的问题，如果还有困难再作提示，让他们时刻感到我还能学会，尽可能的让学生感受到成功的喜悦，体验到学习的乐趣，。
　　总之，课堂教学中老师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，让他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的能力，使学生的主体地位体现的淋漓尽致。