浅谈如何提高初中生英语听力水平

广西合浦县白沙镇初级中学 黄光珍

  在听、说、读、写等几项基本语言技能中，听力学习一向是学生的重点，同时也是难点，因此牛津初中英语教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”能力的培养与训练，为实施素质教育提供了必要的条件。在教学中，听力既是目的，又是手段，听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收、语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。笔者从事中学英语教学工作多年，在不断的实践中发现，如果我们对听力教学的制约因素有着充分的了解，无疑有助于提高听力课的教学效果，使学生尽快提高听力水平，从而促进其他几项基本技能的提高。因而在本文将分析这两种制约因素并就解决方式作一番探讨。
　　一、制约听力水平提高的主观因素
　　（一）教师方面
　　教师是听力教学的主要实施者，因此自身首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。有些语言学家曾将听力教学分为两个层次:低级层次和高级层次。那么在中学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿、记忆，对其书面形式、意义、用法等不作过多的要求。选用语速较慢、内容较短的听力材料。在进行每部分听音之前，可根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析，帮助学生确定语境，必要时可先向学生提供一些关键词语，这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生听力能力提高达到高级层次时，就进入第二步，也就是让学生注意语音、语调上的特征，并加以模仿直至掌握。当学生掌握了一定的听力技能后，比如到了初二时，可采取以学生为主的教学方式，听前分析可适量减少，关键词也不必再提供，而是让学生在听的过程中自己去抓住关键词语，并在听音之后进行一些综合能力的训练，如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点，旨在注重学生语言综合能力的提高。
　　另外，教师的教学态度，尤其是引导能力即课堂组织能力也是举足轻重的。教师不仅作为课堂的指导者、组织者，同时也是参与者，如同在导演着课堂的节奏、进度乃至整个内容。
　　（二）学生方面
　　学生的素质或称语言基础至关重要，它不仅包含语音、语调、词汇等语言基础知识，同时还包括学生的理解能力和运用能力，即综合语言能力，比如要了解语言国家的历史风俗习惯等。只有掌握了这些知识，听者才能正确理解语言载体的言语行为和非言语行为。学生语言能力的大小从很大程度上决定着教材的选择、进度的快慢以及教学方式的采用。
　　另外学生的参与态度也不可忽视。这里应包括学生课堂上的参与意识以及课后的参与积极性。中学英语教学中每个模块只有听一节力课，每周老师只有在课中进行一些训练。因此这不仅对课堂上的语言环境同时对学生的课后参与提出了较高的要求。课堂上的语言环境至关重要，而课后的积极准备和练习则能营造另外一个近似真实的语言环境。
　　二、制约听力水平提高的客观因素
　　（一）课堂环境
　　环境设施也是制约听力能力的一大因素，中学进行听力训练大都借助录音机或广播系统来完成。这样的听力教学给学生提供的只是单调的声音、单调的语言环境，往往使学生昏昏欲睡，提不起兴趣，久而久之便形成了一种恶性的条件反射，教学效果非但不明显，反而还会带来很多负面影响。因此要全面提高学生的听力水平，靠这样的教学设备是无法完成的。
　　（二）英语背景知识
　　英语中蕴含了英语国家各民族的政治、经济、文化、历史和地理等方方面面的内容。听,作为英语的一个重要分支,是人类交际活动的基本形式之一,听音材料中往往会涉及有关英美等英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等背景知识。听力理解的过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合,?在这一过程中,?听者的积极参与是至关重要的,?听者的文化背景知识和语言学知识等与听者的纯语言知识同样重要。
　　三、解决方式
　　综上所述，影响学生外语听力的既有教师和学生的主观因素，也包括教学环境和文化背景知识等几个方面的客观因素。
　　笔者认为应从以下几方面入手来解决。
　　（一）教师和学生相互制约，相互促进
　　在教学中教师指导学生听课文录音带，让他们有意识地去模仿重音、同化、连读、失破等朗读技巧，老师进行及时纠正和正确的传授，并引导学生反复练习。或者指导学生听一些语音、语调标准的材料，完成对文章大意整体的初步理解，以词组和句子成分为基础，迅速抓住大意。同时让学生注意特殊句型、把握关键词语和成分，指导学生在听力过程中应注意转折、让步、否定、虚拟等关键词，通过这些词来把握说话者的真正意图。
　　（二）听力教学措施多元化，激发学生学习积极性
　　1.精心选择课余阅读材料：现行初中英语教科书语言地道、内容涉及到英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。另外可以选择一些可视材料让学生训练。录像不仅使学生亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际,而且还能亲眼看到各种具有不同文化特征的非言语交际,如:手势、表情、姿势以及各种不同的交际场景。因此,可视材料辅助的听力教学所展示的目标语及其包涵的文化背景知识更加具体、全面而真实。
　　2.记忆性训练：?英语学习中一个重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，达到印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收?（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
　　3.让学生参与：在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。使学生从被动变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。在教师教授课文时可要求学生模仿磁带，然后分角色绘声绘色地朗读，这样既使学生有浓厚的兴趣积极参与，也在无形中提高了他们的阅读和听力能力。
　　（三）知识背景讲解与听力训练相结合
　　教师应讲解一些，学生读一些关于英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、宗教礼仪、风土人情的知识的文章。例如，英美人，尤其是美国人喜欢直来直去，开门见山，是一种线形的思维方式。因此，口语中表达态度、建议、观点时一般直截了当，且多半在开头部分，许多时候只要听懂第一句甚至前几个词，整体意思就能抓住八九不离十。因此通过掌握相关的背景知识，就可以提高理解能力，快速掌握材料中所表达的内容。
　　（四）创造良好的听力环境
　　1.先进的电化教学设备，模拟语言环境
　 学校应该尽量提供先进的电化教学设备，这样为学生营造一个近似真实的语言环境，为学生提供直观、形象、真实的示范，然后通过大量的练习来模仿使用这些技巧，以求最高效率和最佳学习效果。
　　2.多看原版电影，模拟纯正母语
　　现行很多中学都聘用了外籍教师，应该说为广大外语学习者提供了一种真实的语言环境，因为条件因素，我们学校采取了多让学生接触原版电影等方式，让学生了解语言使用语境、文化、历史、风俗习惯等等，同时，还可及时纠正其发音、语调乃至语言使用上的不当之处，是迅速而有效地提高语言综合能力的方法之一。学生既能学到地道的口语也提高他们的听力能力，更主要的是增强了他们学习英语的兴趣，从而由被动转为主动，起到了事半功倍的效果。
　　四、结束语
　　总之,听力是衡量学生的英语实际运用能力的标准之一,各种因素都会影响学生听力水平的提高，主观因素和客观因素任何一方面的不足都会造成听力上的误解。只有教师和学生之间相互制约、相互合作，有的放矢的采取有效措施，配备先进的教学环境和人力资源，才能从根本上解决学生外语听力难的问题，帮助他们提高听力理解能力，提高教学质量。