如何用跨越式教学打造小学语文高效课堂

四川省凉山州会东县直属小学 李如珍

  【摘 要】 跨越式教学模式充分发挥了学生学习的自主性,激活学生的认知潜能,以培养学生的创造性思维为目的;课堂上充满着平等、和谐与交流共存,让学生成为课堂上真正的主人;教师不能死守教教材,而要用教材教,将跨越式坚持每节课认真扎实的做,把跨越式教学落到实处,进而实现小学语文高效课堂。
　　【关键词】 跨越式；小学语文；高效课堂

　　这学期，我参加了跨越式教学培训，还参加了学校开展的观摩研讨课，有幸与跨越式专家和教研室的领导和老师在说课、上课、观课、议课中零距离接触，再回顾自己在小学语文教学这几年走过的路，我庆幸我赶上了课程改革，走进了跨越式教学，在这一个过程中，我真切的看到了自己成长的轨迹，真切的感受到了跨越式教学给老师给孩子带来的活力和变化。
　　一、用跨越式教学思想增进自然和社会知识并深化情感类教学目标
　　多层次、多角度的认知才能使人们认清复杂事物的本来面目，把握其本质。语文教学的目标是通过语言文字的学习使学生认识客观世界，感悟为人处事的道理，从而形成正确的情感、态度、价值观。大量的扩展阅读则为这个目标的实现创造了更为有利的条件。如在教《太空生活趣事多》一课时，学生在扩展阅读材料中读到大量关于太空的知识，以及在宇宙飞船上生活的种种不便、宇航员从太空返航时的感受、宇航员为上太空所经历的一系列体能、心理素质训练等方面的文章才使学生们认识到：看似“有趣”的太空生活实际上是很艰辛、很危险的，从而只是单纯对太空生活的“新奇”转化成对宇航员产生由衷的敬佩之情。又如在《北京》一课中，在学完课文后，我们适时地给学生提供了有关北京其他名胜古迹的大量描写文章，以及古代与现代北京的图文并茂的材料，学生在阅读后不由自主地感叹“北京真美啊！”。不用教师说教，学生热爱北京之情已油然而生。再如在《掌声》一课中，我们为学生提供了大量有关残疾人的遭遇、残疾人的内心世界和残疾人如何自强自立，以及正常人如何关心、尊重残疾人等扩展阅读材料。这些材料不仅帮助学生深入地理解课文内容，而且使课文的情感目标真正得以落实——使学生不仅懂得要关爱残疾人，而且明白尊重是最好的关爱；残疾人身残志不残的事迹更使他们深受感动，不少学生表示很敬佩这样的残疾人，并认识作为一个健康人应使自己的生命体现出更大的价值。
　　二、跨越式思想渗透生成细节，提高课堂效率
　　从某种意义上来说，教学活动是由一个个的细节构成，细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢，高效课堂的成败在很大程度上取决于细节的成败。课堂教学中的细节无处不在，无时不在，因此就需要教师有敏锐的洞察力，睿智的辨别能力，重视的态度，及时的处理。特别是预设与生成矛盾的细节。课堂教学中经常出现学生的理解、好奇、提问超出教师的预设，导致教师的“冷场”，使课堂出现僵持，影响课堂教学效率。对此，教师应该顺势发展，就题论题，冷静判断，对有价值的，应改变预设，添加生成为预设，依托学生的生成，引导学生进行讨论、学习，变被动为主动，实现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的生成性精彩课堂。如：《小蝌蚪找妈妈》中教师预设的重点是小蝌蚪的变化过程，但是有的学生就提出这样的疑问：小蝌蚪没有妈妈，为什么还那么快乐？面对这样出乎意料的问题，教师应机智的抓住提问，认识到这是一条文章的情感线索，应巧妙解决，引导理解“快乐——没有妈妈不快乐——找到妈妈很快乐”。师：其实啊，小蝌蚪一开始还不知道他有妈妈，他们整天在池塘里自由自在的游来游去，你说他快乐吗？那你知道，小蝌蚪后来为什么有不快乐？
　　三、实现跨越、提高素养 
　　经过跨越，我发现通过自己的努力孩子的思维广阔了，学习的方法也灵活了，储存在他们脑海中的知识容量在一点点的加大切日渐起作用。学习的方法也增加了许多。再看看孩子的作文内容丰富，语句通顺，条理清晰。积累的词汇与优美的句子也很多，能主动的把自己学过的语言与句子巧妙的运用进去写起文章，非常的灵活，不做作。从一篇简单的习作中就足可见孩子在平日里拓展阅读的朗读情况还有孩子学习习惯的养成。习作来源与阅读而阅读又取决于孩子学习习惯的培养。是跨越这种新的教学方式的介入使孩子、老师在教育观念、学习方式上都有了一定的改观发生了前所未有的变化，自然了挖掘了隐藏在孩子心底的那笔谁都能看到却不知如何挖掘、发现的财富。利用资源平台学生学到了很多的新知识学习的热望高涨，出乎意料。
　　四、跨越式模式下的自主学习，让学生在实践中求新。
　　创新教育要求教学过程中能体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目的”的新的课堂教学结构模式，而要发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。为此，我有意识地朝着使学生“会学”并能创新的方向进行了一系列的尝试。
　　在低年级大量的生字教学是重点，因此，教会学生方法，把老师的教，变为学生主动地学，再转变为学生小老师的教，焕发学生学习的积极性，更容易达到好的效果。而跨越式课堂为学生“主动地学”提供了足够的资源，创设了广阔的舞台。例如我通过想故事帮助记字的方法进行思维训练，我教“禁”字时，引导学生把它记成“树林里的告示牌上写了禁止进入”，学生一下子就把这个生字记牢了，达到了好的效果。学生掌握了这种方法后，在以后的学习中能够通过自己动脑筋进行创新思维的训练，想到了更多不同的识字方法，并在课堂上积极地当小老师，把自己好的记字方法教给同学。而学生在读带有课文生字的其他文章时，不仅兴趣昂然，而且在读中巩固了生字，识字量大大超过了传统教学，同时达到了较好的效果，充分激发了学生的主动性、积极性、创造性，使我们的课堂充满了创新氛围。
　　五、跨越式模式中的合作与交流，取长补短。
　　例如在小组自学生字后，学生还会在全班交流和汇报自己是如何理解和记忆这些生字的，如根据字族识字、创编谜语识字、连词识字等等。这样，学生可以取其好的识字方法，补充自己的不足。在这一环节的教学中，学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。学生们还能说出和这些字相近的字或同声的字，教师相机将这些学生扩展的字出示出来，让学生认识。这样，学生不仅发挥了自主性，创造性也得到了很好地体现，学生在一节课中，可以较快的通过各种形式来学习本课的汉字，学会运用汉字，还能够了解到本课以外的很多汉字，识字量大大提高，信息量大大加强。教师是在放手让学生合作交流、探究中进行监控，在教学过程中采用学生喜欢的游戏活动来优化教学环节，激发学生积极参与。在本环节的教学中，我还重视学生的个性化评价，经常用“你真棒”、“你又解决了一个难题”、“鑫嗓子”“大家都是个‘小小朗读家’”等鼓励性语言，采用师评、自评、他评等多种评价机制，改变由教师一语定乾坤的现象。根据课堂及学生个体的需要，促进了每个学生健康发展。
　　总之，跨越式有效课堂的开展，关系到每个人专业成长，所以，我还想起了教研室李芬老师曾反复强调的：教师不能死守教教材，而要用教材教，将跨越式坚持每节课认真扎实的做，这是常规。作为语文教师，练一手好字，朗读要学习于永正老师的课前八遍读书法等基本功，一定要长期坚持不懈的去做，语文课不仅仅是课堂，该做的一定要做到。