浅谈小学低段数学教学中情境教学法

四川省成都市龙泉驿区第十四小学校 王琳霞

  【摘 要】 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，情境教学法的核心在于激发学生的情感。
　　【关键词】 问题情境；教学情境；数学课堂

　　捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学是由李吉林老师根据保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学原理提出的。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。而《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。《标准》还指出：为了让学生得到多种感官，在教学中应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。教学情境是是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。那怎么样创设有效的教学情境呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈自己创设情境的方法和心得。
　　一、将情境故事化
　　我担任的是一年级数学教学，低年级的学生生性好玩、形象性强、对新鲜事物敏感，因此，选取的学习素材与呈现都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，并且师生可以配合来演这个故事，让学生身临其境，这样可以增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如在上小兔请客时，主人公小兔、小猴、小刺猬、小松树是学生熟悉的生活情境，教科书利用这一具体情境引出叫减法的问题，使学生在解决问题的过程中加深对数量关系以及算法的理解，进一步体会加减法的意义，因此，我创设情境平台，让四个学生上来扮演相对应的角色，这个时候全班都在聚精会神地看着台上的学生，演出的学生也因此演得特别带劲儿，学习整十加整十这节课就很快地达到了教学目的。
　　二、把情境生活化
　　我们生活中处处充满了数学知识，把数学问题生活化，学生可以从贴切的生活经验中，置身于情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，我模拟了一个购物的情景，分别给学生不同面值的人民币，教师扮演销售员，让学生通过不同的商品来感受人民币的不同，当然教师也提示平时生活中与父母逛街时想到的场景，学生能够在整堂课中保持安静（因为注意力很集中），并且很快掌握不同的人民币面值的交换。
　　三、让情境活动化
　　数学知识的传授、思想和方法的交流，不是单一地依靠教师的讲解，而应该由学生亲自通过数学实践活动理解与获得。在教学中，让问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时，我根据学生的年龄特征，将学生分成若干组，让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。
　　四、使情境问题化
　　在讲《图书馆》一课时，我在学生理解竖式计算后，给出了一个情境：中巴车能够载45名乘客，老师要带37个男生和8个女生一起去坐车游玩，你们觉得这辆车能够坐下吗？学生看字面意思就简单地将37与8 相加，都举手给我说能够坐下。我仍然没有说出答案。最后，有学生发现不对了，终于大胆站起来说：“那老师呢？不能坐下。”慢慢地，大家都觉得他说得有道理，更多的学生举手说“不能坐下”。在这里创设让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望，从而学到了有用的数学。
　　所以，合理有效地创设生活教学情境，可以让对数学课堂产生恐惧感的学生接近现实生活，使学生身临其境突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。当然，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。为此，课堂教学的情境创设应该让真实性为情境创设的基本前提，并且以“延伸性”作为情境创设的价值导向。我相信这样有趣生动的数学课堂才是奋斗在教育一线上的教师所追求的。