浅谈英语课堂教学中如何培养学生的自主学习能力

广西合浦县白沙镇初级中学 莫钦广

  【摘 要】 《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。本文通过诠释自主学习的内涵，分析自主学习能力培养方面的重要性，认为应通过培养兴趣；转变教法，突出主体；创设情境，自主思考；培养学生的发散性思维等方法才能真正实现学生自主学习这一目标。 
　　【关键词】 英语课堂；自主学习；培养

　　一、自主学习的内涵  
　　20世70年代末，一些西方发达国家开始提出自主学习（Self-access Language Learning）的概念。首次真正将自主学习这一概念引入外语教学的 Holec认为：自主是指“对自己学习负责的一种能力”，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“令学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学学习具有主动性，独立性等特征，笔者认为这种独立行为能力很有必要运用在英语学习中。 
　　二、 培养自主学习能力的重要性  
　　在教学理念上以学生为主体，教师为主导已经是广大教育工作者的共识。充分发挥学生的主体作用，培养学生学习的主动性，鼓励学生自觉主动地进行探索是教育工作的一个重要方面，有着极其重要的意义。  
　　（1）外语学习的特点决定学习者应该具备自主语言学习能力。教育的目标之一是使学生成为更有效的自主学习者。语言教学是一种实践性很强的学科，语言知识的传播是外语教学的一个重要内容，但不是唯一的目的，更不能占据外语教学的全部过程。语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性，学生所获得的语言知识、语用技巧、学习策略，以及对外语学习特点的认识，都会影响他们实际语言能力的发展。因此，老师传授的语言知识与技能不可能被学生全部掌握，学生需要一个自主学习巩固的过程，通过不断的自我操练，尽可能地消化大量的语言输入。  
　　（2）《英语课程标准》也要求中学英语教学必须注重培养学习者的自主学习能力。英语学习本身是一个连贯的学习过程，中学英语教学属于基础教学阶段，以传授基本语言知识为主要任务，同时加强语言基本技能的训练。教学内容主要为英语语言知识。学习过程基本是学习新语言知识阶段，教学模式基本是逐级教学，课堂学时为5—6学时/周。课后学时无明确规定，这就需要教师帮助学生有计划地安排自己的英语学习，利用一切机会锻炼自己的学习能力，开发学习策略、行使学习的自主权，变被动学习为主动学习，并在教师的指导下学会自己选择最适合自己的学习方法，进行有效的自我监控和自我管理学习过程。  
　　三、培养自主学习能力的方法  
　　新课改要求教师在教学过程中尊重学生个性，充分发挥学生的主体地位。 
　　1. 兴趣的培养  
　　“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学生发自内心地对英语产生了兴趣，这种情感的作用比教师、家长从外部来督促和要求的效果要好得多。通过激发学习兴趣的方法来培养学生学习的主动性是把素质培养隐藏在正常的教学活动之中的一种切实可行的教学手段。我们可以通过以下途径来培养学生的英语学习兴趣。  第一，运用多媒体。多媒体具有图、文、声、象合一的特点，可以使课堂教学变得更加直观，形象。教师可以利用生动的画面，动听的音乐，吸引学生的注意力。  第二，学唱英文歌，放英文电影等。这些都能点燃学生兴趣的火花。  第三，开展课堂小游戏。  第四，适当运用态势语。大方，自然，流畅的肢体语言是学生乐于模仿的，夸张的表演设计定会给学生留下深刻难忘的印象。  第五，多鼓励，多表扬。教师要善于发现学生的闪光点，要把赞赏与表扬贯穿于教学的各个环节。赞扬的方式多种多样：有口头表扬，有张榜公布，有登台亮相或授予称号，这些手段有利于营造良好的学习氛围，消除学生的顾虑，增强学生的信心，激发学习的热情。 
　　2. 转变教法，突出主体  
　　传统教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解，板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师教授知识。”“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂，学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面，让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此,教会学生学会学习成为教师工作的重要目标,正如德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提，只有学会学习，才有持续发展的可能。例如：在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词,然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造句。这样的教学突出了教师的导和学生的学，让学生体会到学会学习的重要性，懂得自立自主才有收获的道理,从而更加充分发挥了学习的自主性，有利于自学能力的培养。 
　　3. 创设情境，自主思考  
　　在教学过程中，教师恰当的创设与学习内容相关的文化环境和活动情境，会在“教材-情境-教师-学生”之间形成积极的多面联系，使教学活动迅速地进入高效的学习空间。比如教“现在进行时”时，让学生代表去关窗，师生对应说He/She is closing the window.让学生去开门时，则说He/She is opening the door.教祈使句也可请学生去开或关门窗，教师一面说Open/Close the door/window, please.在教形容词的比较等级时，叫三个学生站到前面，说：A is tall. B is taller than A. C is the tallest of all.学生通过这些真实的人或物的现场表演，学起来更加清楚明白，通俗易懂。  同时，教师培养学生自主学习，还要善于引导学生独立思考，启发引导学生碰到问题多问为什么，多方去思考解决问题的途经。学生还可以通过工具书(辅导用书、词典、网络)等自己独立思考，独立解决问题，增强自信心和成就感。 
　　4. 培养学生的发散性思维  
　　发散式思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。我在让学生明确学习目标之后，留有足够的时间和空间，让学生依据阅读材料，沿着不同的方向去发现问题，提出问题，寻找问题的答案。学生回答问题时多用激励性语言来鼓励他们，如：“没关系大胆讲”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，让学生感受到教师的期待与信任。当学生的见解出现错误与偏颇时，不急于给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生自己。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。对于他们的不同见解我从来不予以否定，这样对学生个性的充分发展，即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。 
　　总之，学生是学习的主体，只有充分激发和培养学生学习英语的积极性，发展自主学习的能力，才能有效提高和发展学生的英语学习能力，从而提高英语的教学质量。