初中作文分项训练之我见

山东省泰安肥城市查庄矿学校 张银蝉

  【摘 要】 初中语文作文教学既是重点也是难点，长期以来，初中生存在害怕写作、写作水平不高等问题。作文分项训练是一种高效的作文教学方法。本文基于初中作文分项训练，具体从题目训练、开头训练、结尾训练等几个部分探讨了初中作文分项训练的具体实施。
　　【关键词】 初中作文；写作；分项训练；教学

　　作文在中学语文中占据重要地位，长期以来，初中生害怕写作，面对作文无从下笔。整体来看，当前初中生作文水平普遍较低，作文教学也存在着诸多问题。如何让初中生会写作文，爱写作文，是当前每一位语文教师所需要重视的问题。分项训练则是行之有效的重要方法。笔者结合日常教学实践，现提出一套初中作文分项训练方法，具体从如何拟题、开头、正确分段以及结尾等几个方面展开。
　　一、拟题目训练
　　题目是作文的灵魂，“题好一半功”，而当前初中生普遍存在作文命题缺乏创造性的问题，例如《我爱校园》，《我的朋友》等类似的题目大有存在。教师需要引导学生掌握拟题原则与方法，具体来讲，需注重对以下几个拟题技巧的培养：首先题目应贴切鲜明，生动新颖，题目需要紧扣文章主题，让读者一看便知文章主要内容；同时也不能太过陈旧，要让读者觉得眼前一亮，不落俗套。例如《我的家》可以拟为《我那温馨的避风港》，更具吸引力。其次要凝练简洁，短小精炼的标题能够给人以更深刻的印象，引发读者产生联想。第三应体现出个性化。一个优秀的作文标题能够展现出个性化色彩，尤其是考场作文，标题的个性化能够起到非常重要的效果。例如以“镜子”为主题的话题作文，学生通常拟的题目为《我的镜子》等，教师可加强启发，引导其思考更具个性的题目，例如《人生的七棱镜》等题目则更能够抓住人的眼球。此外，题目也需要尽量做到耐人寻味，标题要引发读者共鸣，具有一定的内涵。如以“名人”为主题的话题作文，可拟出《一次影响全球的对话》等题目，能够引发读者的一连串想象。专项训练中，教师可以向学生展示一些各类题材的新颖题目，让学生先通过记忆，“照葫芦画瓢”拟出更具新意的题目。
　　二、开头写作训练
　　欧阳修于诗中说道：“文章看落笔，议论驰后先，破石出至宝，决高泄千川。”意为文章的写作需尤为重视开篇以及落笔。写好文章的开头非常重要，它能够让文章引人入胜，吸引读者眼球，引领读者思路。针对作文的开头写作，需要向学生明确两点：首先，文章的开头需先声夺人，尽快入题，避免绕弯子，具体可引导学生分析莫怀戚的《散步》，其开头“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”，简洁明了的开头叙述描绘出了爱，给人以朴实生动之感；其次，开头要引人入胜，不能千篇一律。例如宗璞的《紫藤萝瀑布》的开头：“我不由得停住了脚步。”看似一句普通的话，却能够激发读者的兴趣。同时，让学生掌握一些作文开头写作的技巧，例如应用一些巧用修辞开头、排比句式的开头实例，加强学生理解；注重开头内容产生疑问，向读者留下悬念；通过景物的描绘，营造出特定的氛围，此外应着重加强对于命题作文的训练，教师可安排3周左右的时间，专门训练学生命题作文开头，并挑选出优秀的开头在班上向全体同学展示，并引导其互相评价与欣赏。如此一来，学生自然能够对作文的开头写作有着更为深入的了解，在以后的写作当中更为重视。
　　三、中间部分训练
　　文章的中间部分被称为“猪肚”，意为中间部分应当像猪肚一样饱满深厚，也唯有如此，才能够使文章中心得到更好地展现。以记叙文的教学为例，一篇优秀完整的记叙文，需要包括时间、地点、事件等六要素。因而在教学中首先要让学生明确写一篇文章，自身所要表达的意思；第二，中间部分的写作需要通过一件事情的描写来体现主题，结合事情发展顺序，应用语言、心理、动作等各种描写方式，使文章的中间部分更为生动饱满。教师可结合学生具体情况，安排3-4周的时间进行专门的写作练习，具体可先让学生写“百字短文”，让其重点描绘一件事情的经过。短文写好之后让同学进行互改，学生改完之后最后由教师审阅。同时应重点关注学生对事件主题中心的表达情况，考查学生是否将事情的经过写得生动详细；进一步让学生应用语言、心理等描写方法进一步展开写作训练，使其进一步掌握记叙文的写作方法，将事情能够写得更为详尽，更贴近主题。
　　此外，教师也需要重视对学生的分段训练，一些学生写作文通常整篇只有一段或者两端，这是许多教师非常重视的问题。作文实践中可向学生教学“人体六分法”的文章分段方式，如同人的头、颈、肩、腰、胯和脚，将文章具体分为六段，文章的“头部”以及“脚部”，也即开头与结尾段落的字数应相对较少，而中间“腰胯”部分段落的字数应相对较多，通过类似形象的比喻让学生对文章段落有进一步的认识。
　　四、文章结尾训练
　　俗话讲：“编筐编篓，全在收口。”文章结尾是故事矛盾冲突的结局，是人物性格思想的完成，更是作者思想情感的凝结与文章主题的进一步升华。针对作文结尾的训练，教师应首先向学生介绍计几种结尾的方法：流畅自然的交代法，这种结尾方法通常将事情结果作为文章结尾，文章随着事情的结束而结束；画龙点睛式的文章总结法，具体是指通过简明扼要的语言对文章整体进行归纳总结，体现出文章的中心思想。例如文章《闻一多先生的说和做》的结尾“他，是行的巨人；他，是行的高标。”这种高度概括式的结尾能够感染读者；首尾呼应的结尾，这种结尾方式与开头相呼应，也是许多文章非常常见的方法，再如《紫藤萝瀑布》的结尾：“在这浅紫色的光辉和浅紫色芳香中，我不觉加快了脚步”，与开头“我不由得停住了脚步”形成呼应，能够进一步烘托出作者的思想情感；联想启发的结尾法，这种结尾方式能够引导读者思考与回味，语言较为简洁含蓄。教学实践中，针对每一种文章结尾方法，教师都需要结合实例分析，让学生更清楚地掌握，在头脑中产生一定的写作理论基础。同时，基于结尾方法的教学，需进一步指导学生展开实际训练，具体可让学生将之前写过的文章重新拿出来分析，并重新写出一段结尾交由老师批改，通过针对性的训练与指导，学生的结尾写作水平也能够得到显著提升。
　　五、作文积累训练
　　要想学好作文，学生平时的学习积累显得非常重要。许多初中生在写作时往往心里知道要表达什么，但到了写的时候无从下笔，无法将心里所想展现出来；也有部分学生虽然能够表达出来，但往往词不达意，逻辑不清。这些现象都与学生日常学习积累的缺乏有重要的关系。因而教师也需引导学生注重积累，加强积累训练。教学实践中，可具体从以下几个方面开展：首先应让学生在日常学习生活中广闻博记，要求学生从课内到课外，广泛阅读，留心社会生活，勤于记录，用心去总结，长此以往，自然能够“下笔如有神”。其次要让学生学会迁移应用，勤写笔记，苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“应该把读书笔记作为教学的重要内容之一。”教师需定期向学生布置读书笔记练习的任务，具体可每周检查一次学生的读书笔记记录情况，并积极鼓励学生将摘录记下的好词好句应用在文章写作中。此外针对学生关注自我、渴望表达的性格特征，可引导其逐渐养成写日记随笔的习惯，既能够提升其思考与感悟能力，也充分训练了写作表达能力。例如教师可让学生在课堂中进行练笔，在学习《济南的冬天》、等课文后，向学生布置任务，让其结合文章的学习，进行对季节的描写，并由同学进行互改。
　　结束语
　　总而言之，上述几种作文分项训练在教学实践中各成一派，但每一个训练项目都有着非常紧密的联系。教学实践中，教师应持之以恒地加强对学生各个环节的训练，同时，基于分项训练的基础，也需要充分应用整体训练。长此以往，必然能够全面提升初中生的作文写作水平。
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