巧用游戏 打造英语高效课堂

山东省昌乐县高崖库区中学 聂云增

  【摘 要】 兴趣是学生学习最好的老师，而游戏教学就是培养学生的英语学习兴趣。课堂通过生动有趣的游戏形式，落实认知目标，调动全体学生参与，激发学生的思维能力，促进学生的表演力和创造力，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的形式，使学生在玩中学，学中玩，让学生通过参与游戏使用语言，以提高学生的英语交际应用能力，从而打造英语高效课堂。
　　【关键词】 游戏；调动；激发；课堂效率

　　“兴趣是学生学习英语最好的老师，当前培养小学生学习英语的兴趣是英语教学的首要任务”。而游戏教学就是培养学生英语学习兴趣，打造英语优质高效课堂的有效手段。它可以将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩，让学生通过参与游戏使用语言，以提高学生的英语交际应用能力，从而提升课堂教学高效率。
　　高效课堂充分体现了自主互助型教学模式，学生在讨论、探究中发现新的问题，在不断的挑战中，需要适当的游戏来提高学生的兴趣。但在平时听公开课或参加教研活动时发现，很多教师在运用游戏，甚至一节课会有几个小游戏，表面上看起来热热闹闹，学生你上来我下去，课堂气氛看似活跃，但有时忽视了学生学习语言知识，导致处理教学案这一环节时，学生减少了课堂展示成果的环节，顾此失彼，弱化了高效课堂的成果，造成纯粹的“游戏”，未达到运用游戏的目的，可见插入游戏的活力性非常重要。有的学生看似在参与游戏活动，但他的目的只是在玩，只注意游戏的趣味性，而不明确游戏的目的是掌握知识，提高能力；有时参与的学生少，只有一部分学生在活动，大部分学生只是观赏者；再就是游戏规则复杂，教师讲解不清，学生不易理解，无法实际操作；还有的教师评价不够恰当，导致学生降低了参与游戏的积极性。
　　那么，在课堂上究竟如何巧用游戏，激发学生学习兴趣，更好地打造英语高效课堂呢？笔者结合自己的教学经验谈几点看法。
　　一、巧用游戏，落实认知目标
　　游戏是为了活跃课堂气氛，便于学生更充分、更灵活地掌握知识。因此，他必须为教学目的服务，而不能是走马观花，只注重课堂气氛的活跃，而起不到增强学生学习语言的作用，那么这种游戏就本末倒置了。如在教学colours这一单元时，学生在学习了表示各种颜色的单词后，我设计了一个带有所学颜色，可以转动的转盘，和学生一起做“颜色转盘”的游戏。在转动转盘之前，老师先问：“What colour is it?  Can you guess?”有的猜red，有的猜blue，有的猜green，有的猜yellow……然后转动转盘，猜对的学生奖励小贴画，学生的积极性非常高，猜的范围也很全面。几轮游戏之后，已经把所学的颜色单词运用了好几遍。通过游戏巩固了颜色单词，活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，真正落实了学习认知目标。
　　二、巧用游戏，调动全体学生参与
　　在组织游戏时，教师应该注意面向全体学生。如果只有一部分优等生参与游戏，其他中等、待优学生当观众，那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的，而且会挫伤中、待优生的学习积极性。是否能使全体学生都成为游戏的主体，这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。我在教学中经常开展合作性游戏，调动全体学生参与，以达到教学之目标。如分角色表演游戏，教师把要掌握的重点句型写在黑板上，引导学生根据这些句型创设情境、创编对话，然后在小组内根据具体情况进一步修正。在设计角色时，最好有难有易。这样小组表演时，学习基础弱的学生也有表现机会，不至于难以启齿，而学习优异的学生更有发挥的余地。这样，既促使了学生的个性发展，又给了学生自主选择、自我评价的机会。再如淘汰游戏，教师在发指令时说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有“Sam says”，学生则不做此动作。在教学了身体部位这一单元后，我和学生一起做这个游戏，把全班分成四组，全体学生一起参与。教师说“touch your ears”，如果学生做了摸耳朵的动作，便算错了。反应慢或做错的学生被淘汰回到座位。几轮之后，留下的人最多的小组获胜。这个游戏全体学生参与，既提高了学习兴趣，练习了学生的听说反应能力，又培养了学生的集体荣誉感。
　　三、巧用游戏，激发学生的思维能力
　　在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授 Book 1，Unit 6, “How many ...?”这一句型时，我设计了这么一个游戏“How many triangles?”，“How many squares?” 让学生动脑筋去想，去思考，到底有几个三角形、正方形。又如：我经常让七年级的学生以小组为单位进行造句游戏，如：以单词“picture”为例，学生造句(每个阿拉伯数字代表一人次)： 1. I have a picture. 2. Really? May I have a look? 3. What colour is it? 4.It's red，pink and blue. 5. Is this your picture? 6. Yes,it is. 7. How many pictures do you have? 8. I have two pictures. 等等， 学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。
　　四、巧用游戏，促进学生的表演力和创造力
　　学生有丰富的模仿和创造潜能。这就要求教师平时耐心地去培养。英语课堂上分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节。也是训练学生运用英语的好方法。如：在教What would you like? I'd like some... 句型时，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个市场，一些学生扮成卖不同商品(oranges, bananas, eggs, beef, Vegetables. etc)的售货员，其他学生则扮成顾客在不同的 “摊位”上自由的购物。这样抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把句型深深地印在自己的脑子里面。
　　五、巧用游戏，应注意的问题
　　（一）游戏规则要简单明了，运用要灵活
　　让学生理解并掌握游戏的玩法是游戏能玩起来的前提。教师是游戏的组织者，游戏规则必须讲解清楚。学生在对游戏规则不明确的情况下做游戏，往往会无所适从，觉得游戏活动索然无味。如果教师在游戏活动过程中发现学生没有明确游戏规则，然后再不停地补充游戏规则，那么再好的游戏也会因此而支离破碎，使整个游戏活动处于失控状态，也就无法实现预期的教学目标了。所以，教师在做游戏前，一定要通过简洁的语言、形象的肢体语或通过示范性的活动让每位学生明白游戏规则，让游戏顺利进行，以达到事半功倍的教学效果。
　　（二）评价游戏要恰当全面，体现个性激励
　　许多教师对游戏评价不够恰当全面，只注重对游戏结果的评价，这会使大多数学生由于游戏结果落后而十分扫兴。所以，教师对游戏的评价不能只关注游戏的结果，还要关注活动过程，重视学生在游戏过程中的态度、情感、表现行为。学生总是存在个性差异，在游戏过程中有的学生说得好，有的学生听得好，有的学生动作表演得好，有的小组成员合作的好等。这些都需要教师给予激励性语言或小奖品等个性化的评价，肯定每位学生的优点与点滴进步，使每位学生都感受到有成功的喜悦，充分激发学生学习兴趣，以达到高效课堂目的。