浅谈初中英语书面表达教学现状及策略

广西陆川县大桥镇初级中学 冯 强

  在中学英语课堂教学中，虽然书面表达占有较大的分值，但是，由于它在每份试卷中的位置靠后，以及学生和教师的观念问题，进而导致它没有引起师生的足够重视，对其关注程度远远没有听力、口语、阅读理解那么高，有些时候被教师一带而过，甚至会被完全忽视。这一点在很多学校，尤其是农村学校已成不争的事实。
　　一、初中英语书面表达教学现状
　　初中英语书面表达的教学相对滞后，导致在平时的练习中，形成“学生不愿写，教师不想改，随便打个分，师生不作声”的尴尬局面。究其原因，主要有以下几点。
　　1、教师不重视初一、初二的教师在日常的英语教学中，忙于课堂教学，备课、改作业、赶进度，总认为书面表达的教学是初三年级的事情，忽略了听、说、读、写四者之间的紧密联系。初三教师则忙于所谓的第一轮、第二轮的复习，总认为书面表达的教学放在最后的专题复习里面练，可是到了最后，根本无暇顾及书面表达的训练。
　　2、学生更轻视在平时的学习过程中，学生对翻译句子普遍抱有畏惧心理，不懂得使用适当的句型和短语，造出来的句子缺乏连贯性，语法错误多，更不要说书面表达了。再加上平时学习忙，写书面表达耗时耗力，不重视教师在批改中指出的错误，容易自我满足，认为得到基本分就可以了，就像语文的作文一样，被扣几分是很正常的。
　　3、试卷讲评不当回事平时的期中、期末考试后，教师在讲评试卷的时候，习惯性从听力讲到书面表达，当讲评到书面表达的时候，根本无法带领学生一起去认真审题，分析思路，分析时态，罗列提纲，遣词造句，更不可能自己动手，为学生写一篇“下水”的范文。
　　二、初中英语书面表达教学应对策略探究
　　其实，英语课堂教学中，听、说、读、写四个方面能力的提高是相辅相成的，是一个有机的整体，绝不能把它们割裂开来进行教学。如果把听、读看成是信息的输入的话，那么说、写就是信息的输出。听、读是说、写的基础，说、写就是听、读的升华。写作能力更是学生英语学习能力的综合体现。因此，要想改变目前书面表达教学滞后于整个英语教学的现状，教师可以从以下几个方面作手。
　　﹙一﹚针对不同年级的学生，进行分层教学，提出明确的书面表达写作要求
　　1、初一年级：训练一些通俗易懂、直观生动的内容，如：连词成句，连句成篇，看图写话，以及书信、假条、便条或者通知等简单的应用文。
　　2、初二年级：培养学生坚持长期写作的学习习惯，重视篇章结构的严谨，以及语言细节的自查等。可以要求初二学生坚持写80字左右的日记，系统训练一些记叙文、说明文，甚至议
　　3、初三年级：培养他们“跨学科”“跨文化”意识，让他们放眼世界，关注社会，了解热点，拓宽他们的写作思路。
　　﹙二﹚听、说、读、写相结合，加大信息“量”的积累，才能达到书面表达“质”的飞跃
　　书面表达是综合能力的体现，必然是一个日积月累的过程。教师在教授基础知识时，应帮助学生建立一个个牢固的知识体系，体系中的内容随着教学不断扩展。学生有了一定的语言积累，语言输入可以有效地促进语言输出。同时，在英语教学的初始阶段就要重视学生的写作能力，让其养成好的习惯。如，书写规范整洁，正确使用标点符号，排版整齐，单词间距适当等。英语中由词到句是一个知识的整合能力提高的过程。首先要重点强调写结构完整的句子，一个完整的句子出现词汇错误尚有修改的余地。但若词不成句，则失去了表意的基本功能。书面表达是一个缓慢渐进的学习过程，但书面表达教学的成功实施可以有效地落实知识，促进整个教学进程的完善，让教学走上良性发展的道路。
　　﹙四﹚对书面表达这一题型，要作正确的引导和指导
　　1、注意审题，弄清文章的体裁、时态和人称。教师要指导学生，做书面表达前，要拿出时间认真地从头到尾阅读写作要求，注意文章的格式和体裁，如果是日记，应该是用第一人称来写，以过去时态为主;如果是看图写话，表达家乡的变化，那么应该用过去式和现在时两种时态，具体情况具体分析，切不可眉毛胡子一把抓。英语表达对时态的要求颇为严格，时态错在中考中要扣掉三分之一的分数。
　　2、学会列出要点和写作提纲，保证要点齐全，句式正确。中学英语书面表达题在批改时，采用倒扣分值，一般说来，如果要点齐全，句式正确，时态适当，就很少扣分。无论是文字表述题，还是看图写作文，或者是图文结合题，在动笔前都要仔细审阅推敲，弄清文章提示，用笔划出关键的信息点，并在演草纸上把要点按顺序列出，并逐一写出句子的主干部分，尤其要注意动词和句式的使用。
　　3、要学会恰当地使用关联词和一些高级词汇。对于书面表达题来说，审题立意，列出要点，只是形成了文章的骨架。要想文章生动活泼、有血有肉、一气呵成，这就要靠恰当地使用关联词和一些高级词汇来实现。只有有了关联词，才能使文章上下贯通，句与句之间形成逻辑关系，从而构成表达连贯的语篇。
　　4、加强写作指导训练
　　正确的写作指导对培养学生良好的学习和写作习惯有着举足轻重的作用。书面表达内容丰富、形式多样，但也并非无章可循。在写作动笔之前可以对文体、格式、人称及主体时态等框架性的内容予以确定。根据教材的编排，每个单元都有一个写作话题，围绕相关话题，学生运用相关语言进行训练。此时，教师需做好写作指导。可以通过讨论写出一些参考词汇、句子结构，尽量使每个学生都能动笔写作。一个班集中学生水平参差不齐，对此我们要区别对待。能力较强的学生可以尝试高级词汇与句式结构，写原创句子，让表达更流畅、贴切、地道。中等水平的学生要加强落实基础词句的锤炼，稳中求进。而对基础差的学生要鼓励他们动手写，用一些简单的词汇和句子去描述文章的基本内容。
　　5、优化作文的批改和评讲方式。
　　采用正确的批改作文的方式可以很好地掌握学生情况，更有效地对其加以指导。教师可以将学生分为几个大组。每次写作后采用轮流批改的方式。这样的方式既能了解全体学生的大致情况，又能抓出典型在课堂上和学生一起讨论。在这个过程中，教师可以有针对性地将学生写作中典型的常见的错误收集起来，呈现在课堂上，让学生共同讨论修正，共同进步。
　　总而言之，初中英语书面表达这种题型考查的是学生综合运用英语的能力，它表现为写，实质与听、说、读密不可分，是一个系统工程。学生要想提高自己的书面表达水平，必须经过长期的、有计划、有步骤的训练才能实现。