中国学术文献网络出版总库

节点文献

浅谈如何利用讲学稿进行作文教学

 

【作者】 郭莉莉

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

浅谈如何利用讲学稿进行作文教学


新疆乌苏市第四中学 郭莉莉


  【摘 要】 作文教学一直困扰着我们语文老师,自从学校开展讲学稿模式教学后,我们发现,利用讲学稿进行作文教学有很好的效果,它改变了学生害怕写作文,老师进行作文教学效率低的局面。
  【关键词】 讲学稿;作文教学;穿插人物描写;讲练结合;当堂反馈

  一直以来,作文教学是语文老师们最感头疼的事情。不论老师讲的多与少,花费精力、心思再多,往往都是收效甚微,学生常是一头雾水。 
  而后,学校教学开始进行讲学稿教学模式,这引起我们的注意。这种模式的核心是教学合一,能很好的地体现教师的主导作用,学生的主体地位,能较好地培养学生自主合作的良好学习习惯。平时听取了优秀教师的作文课,我觉得利用讲学稿进行作文教学有很好的效果。?我主要从以下两点谈谈我的体会。
  一、在讲学稿中穿插人物描写片段。
  如我们在七年级上册第二单元作文教学中,紧紧围绕“观察人物特点,写出人物个性”这个作文教学目标,在《王几何》讲学稿中设计了人物外貌片断描写训练:文章中作者用了“方头大耳、矮胖结实”这两个词来体现人物的外形特点,又用了“眨眼功夫”一词来表现王老师虽然身形胖但动作却很灵活的特点,而这几个词正是人物所独有的特征,因而当读者一看到这些词时,人物就好像活灵活现展现在人眼前一样。从这一例子当中,我们可以发现:关于外貌描写方面,我们应抓住人物自身的特征,才能凸显人物形象,才能有所区别。
  在《我的老师》讲学稿中设计了选材和组材训练:在《我的老师》一文中,作者选取了七个事例,而对于前五件事情的叙述,作者只是粗略的一带而过,但对最后两件事却用了大量的笔墨,进行了详细的叙述,这样就做到了详略得当,更有利于突出文章的中心,而这也印证了写作中结构的详略安排。因此,当学生学完本课之后,心里已经有了一定的思路,在讲学稿上写时也会运用自如。继而我们又在在《羚羊木雕》讲学稿中穿插了人物心理描写训练;在《散步》讲学稿中编入了细节描写训练。
  当进行了系列的人物描写片段训练之后,学生对于如何表现人物形象的方法就有了基本的掌握,而且写作时文章内容更加丰富了。
  二、讲练结合,当堂反馈。
  (一)在学生进行写作前,老师要做到提前预设作文讲学稿。
  1、第一题为题目或话题的写作范围,但也要告诉学生写作范围并不仅局限于老师所列举的,这样既给学生做一提示,同时又避免了限制学生的思维。
  2、第二题写预设提纲。此题的目的是让学生有一个初步的写作思路,这样就能防止学生写作时漫无目的,又能避免跑题的现象发生。
  3、第三题可设置写作方法的指导。老师应给与学生有针对性的方法的指导,学生有了引导写作思路会更加明晰。
  4、第四题为学生对本次写作有何收获。这道题在老师点评完之后进行,只有让学生学会每次自己分析了自己文章中的不足和优点之后,他们才会在下次写作时注意这些并加以修改,才能有一个循序渐进的提高。
  在老师预设作文讲学稿这一环节,老师一定要做到细心、巧设、精心,这样的讲学稿才能发挥它真正的作用。
  (二)学生当堂完成写作,老师在此过程中巡视。
  本环节是学生写作的生成过程,老师不仅要看,还要分层次的看,一看学生整体的写作情况、二看优秀作文的独特之处、三看后进生的可圈可点之处。
  除此之外,老师要筛选出具有代表性的两个级点的作文。
  (三)老师点评,学生写收获。
  学生完成写作之后,老师把筛选出来的作文,
  通过多媒体展示给学生,并要求学生边看边思考,这样之后,老师再做一点评,在此基础上,让学生再一次去比较,自己的作文和优秀作文之间有什么差别以及思考不好的作文的不足之处在哪里。
  这样,既有一个参照的标准,同时又将读写结合,也拓展了学生的知识面。
  这些都完成后,学生在讲学稿上写下自己本次作文有何收获,从自己的优缺点去谈,我想通过多次的练讲之后,学会写作文一定会信心大增,当然,课下的积累也要同时进行。
  因此,利用讲学稿进行作文教学有系统性,更有针对性,效率会更高。把教与练结合,循序渐进,充分体现以学生为本的理念,相信这种方式对推进作文教学会有很深远的意义。

  • 【发布时间】2016/10/12 13:09:56
  • 【点击频次】344