【正文】

高中物理新课程与物理教师专业素质

 

贵州省望谟民族中学 何 勇

 

 

  一、认真学习新课程理论
　　高中物理课程的性质:“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年制义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。”
　　高中物理课程的基本理念：“一是在课程目标上注重提高全体学生的科学素养;二是在课程结构上重视基础，体现课程的选择性;三是在课程内容上体现时代性，基础性，选择性;四是在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化;五是在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。”我们现在所指的课程是教师，学生，教材，环境四个因素的整合，是教师和学生共同探求新知识的过程，和我们以前所指的“课程”即“教材”有很大的区别。课程的实施过程不再是教师复现文本的过程，而是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。在这一互动过程中，教师必须依照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，依据物理课程标准的理念与要求，在全面驾驭教科书的知识体系，知识结构和编写意图的基础上，合理地进行课程改造，让学生成为物理课堂教学的主体，而教师只是学生物理活动的组织者，引导者，参与者与合作者。
　　二、提高专业素质
　　根据高中物理教学总目标的要求，教师的角色现在已经从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，从“教书匠”向“创造者”?转变。由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。长期以来，教师总是让学生最大限度地识记课堂传授的知识，教师只关注教，忽视学生是活生生的人，学生成为被动接受知识的容器。在这种职责的驱使下教师只能是“教书匠”，教师的任务就是把知识作为工作的主要对象，知识成了中心，而学生成了教育的边缘。
　　新课程要求从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，让学生学习科学探究方法，提高自己学习能力。这就是我们常讲的“授之以鱼，不如授之以渔”。教师必须成为教育活动的创造者，因为教师的劳动不可能千篇一律，教育时机的把握和教育矛盾，冲突的解决，需要教师做出正确，及时的判断并采取相应的措施行为予以解决。新课程强调，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程，丰富课程的过程。随着角色的转变，教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响，讨论，激励，了解，鼓舞教育的对象。这些转变过程本身就是老师专业素质提升的过程。
　　三、追踪学科前沿知识
　　很多高中物理教师普遍认为教高中物理，具备大学所学的物理专业知识很重要，一个物理专业知识雄厚的老师，可以站得高，看得远，能够将教材上那些抽象深奥的理论通俗形象地讲授给学生，使学生易于接受，回味无穷。从高中物理课程总目标来看，这种想法有其片面性。教好高中物理，在掌握雄厚的物理专业知识的同时，具备一些物理学的前沿知识和广博的相关学科知识也是很有必要的。
　　四、具备校本课程开发的能力
　　长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的，甚至连教学参考书也备齐的教科书。
　　这既不利于学生的身心发展，也不能体现地方特色，继承当地的优秀文化遗产。根据新课程的要求，教师要具备课程开发的能力，要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书。校本课程的开发，又成为当前课程开发的首要任务。
　　高中物理课程只有4个必修学分，2个选修学分，高中物理的学时总数和以前的相比，整整少了一半。因此，物理老师要积极主动地去整合课程，根据物理学的一些具体的特点，开发一些学生喜闻乐见，参与热情高的校本课程，让学生作为选修课来学习。
　　五、指导学生开展探究性学习
　　本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。走进中学课堂，不难发现，以前课堂教学模式基本是一种典型的接受式学习。我们长期以来忽视另一种重要的学习方式——探究性学习。
　　研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然，社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动，它是一种与“接受性学习”相对的学习方式。研究性学习的真正实施，其决定性的影响是教师。教师的教育思想，教育教学的专业水准及应变教学过程中可能出现的一切问题的教育智慧，直接决定了研究性学习的质量。和其他学科课程相比，研究性学习的“载体”发生了变化，即没有了教材。这给老师留下了很大的创造空间，但更多的是增加了课程实施中的大量不确定因素:课程实施模式，课题选择，课题切入口，课题推行步骤，课题资料来源，课题研究结果及呈现方式等等，几乎每一个环节都需要因地制宜，因人而异，因现存条件而决定。因此，这门课程给教师，学生和学校都提出了挑战，尤其是教师，不仅要改变自己的作用和角色，改变自己指导学生的思路和方式，而且更要培养和施展自己的教学智慧。学会在没有教材的情况下，遵循研究性学习的基本精神和一般流程，创造性地开展对学生的指导工作。物理学是一门与生活实践联系密切，应用广泛的基础科学，是一门实验科学，是一门严密，定量的精密理论科学。这些特点使物理教师指导学生开展研究性学习有其得天独厚的优势。由于研究性学习是一种全新的学习方式，要指导好学生开展研究性学习，教师专业素质必须与时俱进地得到提升。