新课改下小学语文习作有效教学新思考

  【摘 要】 一提起写作文，孩子们就有“看到题目直摇头，提笔作文皱眉头”的感觉，而交上来的习作更是他们经过“痛苦挣扎”、挤牙膏似的敷衍而成的。如何把作文从“苦事”变为“乐事”？要有效解决这一难题，就得必须增强作文教学的开放意识，要以学生为主体，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章。只有让学生在无拘无束中重现生活、畅谈生活、感悟生活、表达生活，让作文走一条回归儿童生活的道路，才能让习作别样精彩。
　　【关键词】 新课改；小学语文；习作教学；有效教学；思考探究

　　由于我们传统的作文教学，大都是命题作文，很难调动学生写作兴趣，如果是教师要求写的，学生总觉得无话可说，无事可写，久而久之，造成了学生应付作文，被动作文的现象。古人云“言为心声”，学生情动于中而言于外，并郑重地把它写在纸上，作文这种直抒胸臆的特点，决定了它必须是与真心相通、真情相牵的一种心灵的自我感受。因此，最好的办法是领着学生回归到儿童的世界里寻找“灵感”，放飞心灵，放开思维，放手表达，引导学生“动”起来，带着其特有的童眼、童心、童真去品味生活、感受生活、体验生活，抒写多姿多彩的生活和真我的体验，从而真正让作文教学走进学生的心灵世界，让学生实实在在地去享受作文的乐趣。
　　一、倡导“回归童趣”，善于捕捉生活亮点
　　“作文源于生活”，正如叶圣陶先生曾说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”没有实际生活经验，写出来的作文也只能是不切实际，干巴巴的，甚至言之无物。
　　记得有一个单元布置写《难忘的一个人》，凭借以往的经验，无非就是先让学生在熟悉的人中选择作文对象，再有意识让孩子发现其身上特点任意发挥。如此一来学生像无头苍蝇，在茫茫人海中乱“撞”，不是写生病中妈妈如何照顾让人感动，便是不约而同都写“放学了，突然下雨，××同学雪中送炭和我齐撑伞……”作文中的人物更是千人一面，而人云亦云的内容比比皆是，假话、空话满天飞，这样的巨大反差怎能不令语文老师伤透脑筋？正在迷茫如何改变习作教学“想说爱你不容易”的现象，刚巧这天生病没上幼儿园的侄女来到班上的“无心插柳”，居然得到“柳成荫”的效果。年幼的侄女一进班瞧见有这么多的哥哥姐姐，可兴奋了。好奇心驱使下，时而摸摸这桌的笔盒，时而拿起那桌的课本不知所云……侄女的一举一动牵动了每个学生的视线，同学们哪管得上讲台桌还站着他们的老师，有的拉长脖子张望，有的甚至和她说起悄悄话，惹得一旁学生情不自禁发出笑声……被冷落在一旁的我也忍不住被侄女的天真逗乐了，我灵机一动：侄女不是很好的人物素材吗？这正是一个很好的机会，得充分利用呀！于是我向学生提议：“看来这个小公主比老师更有魅力，假如你手上有摄像机，刚才你会拍下哪些最有趣的镜头？”班级像炸开了锅，孩子们一下子活跃起来，争先恐后站起来描述，有的甚至还模仿侄女奶声奶气地说话，一个个生动的镜头不断“回放”着……接着《班里来了“小客人” 》、《瞧，可爱的小天使》、《特殊的“学生”》……一篇篇鲜活的习作轻松出炉，就连那些望文生畏的孩子也能参与到这个话题中。望着奋笔疾书的孩子脸上仍挂着丝丝笑意，不能不感叹：只有让作文教学贴近学生的生活，把作文题目命到孩子的心坎上，学生才会“爱你没商量”，我们的作文课堂才会童心闪烁，焕发生命的活力。
　　生活是万花筒，而作文源于生活，它是写作取之不尽，用之不竭的源泉。生活中的见闻，听了写；好看的书报，读了写……让学生自由自在地想、无拘无束地说、挥洒自如地写，只要教师善于捕捉生活亮点，稍加点拨，不愁孩子笔下没有清泉流淌。
　　二、倡导“回归童真”，善于放大生活乐趣
　　爱玩是所有孩子的天性，玩耍中的孩子会尽情展露出无限的灵性。因此作为老师若能收起“居高临下”的威严，唤回久违的童心，俯下身子和孩子平等交流，尝试着和孩子一起“放大”生活的乐趣，设计出富有童真的习作题目，相信学生在五彩缤纷的画卷中一定能抒写出真情实感的作文来。
　　一次作文课上讨论“健康”的话题，学生提到练太极拳可以健身，一下子给了我灵感，于是提出建议：“我们为何不自创一套健身操？也给它安个好听的名字……”此言一出，学生个个兴趣盎然，创造新鲜事物可是他们的绝活，有的摇头晃脑，有的手舞足蹈……他们都徜徉在浓厚的童真中，全方位调动了手、脑、口，或舞或写，不亦乐乎。接着一个个尽显创意的“广告”闪亮登场：“想拥有一个迷人的笑容吗？请试试‘哈哈功’”，“实现奥运梦想，展现中国人魅力，‘呼气功’会让你实现中国人的梦想”……听着孩子们一阵高过一阵的笑声，我真切体会到孩子们进入了“玩”作文的境界，作文给他们的快乐，绝不亚于其他游戏，它仿佛给他们注入一股兴奋剂，大有不吐不快之感。
　　三、倡导“回归童心”，善于聚焦生活体验
　　《语文课程标准》中强调学生习作要做到“易于动笔，乐于表达”。要想让孩子做到“易”与“乐”，教师就要尝试给学生松绑，给他们用自己喜欢的方式进行自由表达。学生的灵性往往是在丰富的体验中产生，有了真实的感受，学生在身临其境中就会情动辞发，产生表达的欲望，此时若能趁热打铁，学生写起来就会得心应手。
　　一次劳动课上，经验不足的学生缝制沙包，面对大小不一的沙包，学生竟然傻了眼——不会玩。当我领着孩子走出教室，似乎手中沙包一下子有了灵气，或扔或踢，或丢或抛，浓厚的欢乐气息和童趣迎面扑来，让人身临其境般地感染了其中的趣。这样的活动给学生一个宽松快乐的环境，更重要的是，让学生开心地玩，展示聪明的创意，于是我就此设计《沙包变变变》的习作，学生毫无怨言，因为所写的是孩子熟悉并感兴趣的，从而能轻松地写，在无痕的学习中完成写作。这样的习作从生活中来，回到生活中去，老师给学生展示自我个性的大好机会，谁又会自我贬低去抄袭他人作品呢？
　　小学生的习作应该回归“儿童”生活——做生活的有心人，学会用眼睛去观察周围的世界，用心灵去感受身边的喜怒哀乐，用自己的语言表达内心。这样他们会从平凡生活中悟出新鲜素材，会从枯燥的人、事、物中感受到一种情趣，面对这么多的“米”，学生个个成了“巧妇”，还用愁“无话可说，无从下手”写作文了吗？如果说回归“儿童”生活是写作的源泉，那么童真、童趣、童心就能唤醒、激活学生的习作之泉，只有让学生的习作之泉充满活力，学生的笔就能谱写出动人的诗篇，习作也能做到别样的精彩。
　　参考文献：
　　[1]林珊.活用教材，让语文课本成为习作的素材[J].语文天地，2015（08）.
　　[2]方婷.浅谈小学语文个性化习作的教学策略[J].江西教育，2016（06）.