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语文教学中怎样引导学生主动探索共同发展

 

贵州省都匀经济开发区匀东镇平庄小学 陆显良

 

  长期以来，在语文教学中形成了这样的模式——课堂中心、书本中心、它使语文教学具有极大的封闭性。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。当前社会发展的趋势无论是国外还是国内都表现出开放性特征，因而为语文教学的开放奠定了基础，提供了条件。《语文课程标准》明确指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。要实现小学语文教学的开放。
　　《语文课程标准》提出，“语文是最重要的交际工具”。语文存在于人与人之间的交流中，因而语文具有社会性。现代社会所需要的人才应具有多方面的能力，如组织管理能力、社交能力、发明创造能力等等，这种种能力的形成都与语文教学中听、说、读、写能力的培养有者密切的联系。作为教育工作者的我们，首先应该确立大语文教学的观念。
　　在教学五年级本组课文时，我重点进行了略读课文的教学研究，我认为教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。四年级时，我注重教学生理解词语的方法和抓住重点语句理解内容，体会情感，并得到了有效的运用。本学期，我开始进行略读课文教学模式的教学研究，略读课文的教学重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，使“生成”效果更佳。真正做到以读为本，自读自悟。如略读课文《小桥流水人家》的教学中我着重对学生学法的指导，学生对词语的理解及方法运用可以说是得心应手，这时在课文的阅读方面上下功夫。
　　要健全各种合作机构。首先，根据个人实际进行组织调配，采用自愿和调整相结合的方法，拉同组异质，异组同质的原则进行搭配分组。教师应指导学生主动探索和研究，启迪和发展学生的数学思维，激活课堂气氛，增强教学效果，从而逐步培养学生的创新意识。
　　语文教学的功能不仅在于适应当前的社会生活，也不仅在于保存人类传统文化的精髓，更重要的是为学生的终身发展服务。小学教育是基础教育，是为今后的学习打基础的。因而在语文教学中，教师要遵循语文教育的功能，为学生营造良好的、广阔的语文环境，让学生的语文素养在开放的过程中逐渐提高。