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新课标下高中生物“学困生”的解救策略

 

【作者】 阿帕尔·艾乃吐拉

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

新课标下高中生物“学困生”的解救策略


新疆维吾尔自治区吐鲁番市高昌区第二中学 阿帕尔·艾乃吐拉


  一、让学生主动参与教学活动
  孔子说:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”其意思是在学习活动中,对学生要进行开导,进而启发,不要牵着走,同时,要看到学生的长处,不要压抑。这说明我国古代早就强调学习的主动性。在教学活动中,重视学生的作用,促使学生主动参与,也是实施素质教育的重要内容之一,认识到学生是学习的主体。教学实践表明,学生主动参与教学活动,能使学生兴趣盎然,并有利于培养学生数学能力,培养学生自主探索,发展新问题的欲望。具体教学途径有:①组织教学活动:事实上,生物学家发现生物活动规律,常常先直觉,作出各种猜想;然后加以论证,这一过程是一种艰难而又生动有趣的活动,而这种有趣的活动在教材中无法体现。因此,一名优秀教师对课本素材进行设计加工时,除了挖掘教材中的知识体系外,还应挖掘问题产生过程和结论的探索过程,力求把生物结论的发现过程予从还原或模拟,使学生通过自己思维再现知识发生过程的各个方面,从而在教学方法上创设条件让学生积极参与,主动探索。②重视情感交流:课堂教学要充满民主的气氛,主要取决于两个因素,其一是师生关系,其二是生生关系,特别要建立良好的师生关系,教师要充分相信每一位学生,了解每一位学生,关爱每一位学生。在课堂教学中教师每时每刻,每一个动作,每一个表情,每一句话都存在着压抑学生思维还是激发学生思维的可能性,两者必居其一,我们需要的是后者。假如教师板着脸,动辄严厉呵斥,在严肃紧张的气氛中,学生不可能表现出他的主动性,只能亦步亦趋。因此良好的师生关系,对提高学困生的学习成绩有不可忽视的影响。
  二、充分利用现实生物资源培养他们的生物学习兴趣
  兴趣是学习的最好良师益友,也是挖掘学生学习潜能的突破口,更是学生战胜学习困难的强大动力。在生物教学中可以通过教师的人格魅力、爱岗敬业的奉献精神、悉心关怀学生的高尚情操等教学情感去诱发学生对生物课的兴趣,也可以通过向学生讲述生物学史上的科学轶事去唤起学生对生物学习的热情,也可以通过生物实验、生物课外实践活动去培养学生观察生物现象、寻找生物规律的良好习惯,还可以通过传授解题方法、技巧去树立学生学习生物的信心等。总之,在生物教学中只要教师注重探索、注重观察、注重教法,能围绕学生的学习需要去教学,那学生学习生物的兴趣一定能培养起来的。
  三、加强学法指导,培养学困生的学习习惯
  制定计划能明确学习目的,合理安排时间,让学困生主动学习和磨炼学习意志;课前自学是上好新课的基础,能提高对学习新课的兴趣;专心听课是理解和掌握基础知识和基本技能的关键环节;及时复习是高效率学习的重要一环,要求对概念、知识体系的理解和记忆、新旧知识的联系,对所学新知识由“懂”到“会”;独立作业,是学生自己独立思考、灵活分析,解决问题,加深对新知识的理解和新技能的掌握,对所学知识由“会”到“熟”;解决凝难是学习过程中暴露出来的知识理解的错误,通过点拔使思路畅通,对所学知识由“熟”到“活”;系统小结是通过分析、综合、类比、概括,揭示知识、问题的内在联系,达到融会贯通的目的,对所学知识由“活”到“悟”。
  四、指导学困生学习方法,帮助学困生构建知识体系
  指导学困生学习方法,帮助学困生构建知识体系是转化他们的根本途径和有效手段。学困生的一个最大弱点就是学习方法不得当,不会构建知识体系,功夫用的多,但效果差。针对他们的问题,教师要帮助他们分析生物学科的特点,寻找学习每部分内容的方法,梳理知识结构,归纳试题类型,指导解题技巧,检查学习效果,弥补知识的缺陷,反思学习得失,增添学习措施,完善学习过程,帮助学生走出学习误区(如重做题轻读书、重资料轻教材、重综全轻基础、重速度轻质量、重课内轻课外等),从面提高学习效果,达到转化的目的。
  五、营造充满“爱意”的创新课堂环境
  课堂教学中的师生情感交流是最真实、最直接的。我们要充分利用每一节课,用自己的真情去感染学生,尤其是学困生,这样就会极大地激发他们的学习积极性。例如,笔者在平时的课堂教学中,改变以往惯用的说教式的讲述法,经常采用“谈话法”进行教学,使学生在宽松的环境中获得知识。实践证明,课堂教学效果的优劣取决于教师是否对学生倾注真挚的情感和深沉的爱。如果教师带着饱满的激情和真挚的爱走进课堂,就能使课堂教学的感染性得到强化和发展,使师生情感产生共鸣,教学的效果必将得到优化。同时,教师要注意营造和谐、民主的创新课堂氛围,使师生交往的心理状态达到最佳水平,以保证学生心情舒畅、思维敏捷,使各种创新因子都处于最佳活动状态,从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时,教师不应用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。教师要善于鼓励学生大胆质疑,欢迎学生与自己争论,要给予学生发表意见的机会,使学生逐步具有创新的意识。如在生物课堂教学过程中,某个学生提出了与教师截然不同的见解,教师不应该只是简单的否定学生,而应引导学生审视其观点,并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性,使学生尤其是学困生树立起进行独立学习的自信心,使其创新思维处于活跃状态。这样,经过我们不懈地努力,那些所谓的学困生就会逐步成为好生。笔者在教学中,曾遇到这样一位学生,他的家庭条件比较优越,但是他的进班成绩很差,我将他归类为“无压力型”学困生。自从进了我们班以后,生物成绩有了明显起色。原因就是他喜欢上生物课,他说他喜欢生物课堂的那种气氛。一学期下来,他各方面情况都有了好转,成了一名好学生。因此,营造充满“爱意”的创新课堂环境,对学困生转化工作至关重要。
  转化学困生的情感渗透教育策略是一项艰巨的工作。需要我们老师一起努力,时时刻刻从方方面面去关心、爱护学困生。在学困生需要的时候,一句亲切的问候、一个大家心照不宣的动作,甚至一个眼神都会受到意想不到的效果。让我们老师的爱意渗透到学困生的方方面面,让每一位学困生在老师充满爱意的鼓励和帮助下,顺利地转化为好生,更大地发挥他们最大的潜能。爱的教育是情感教育的核心。教育者以爱子之心去爱生,以教子之诚去育人,才能实现教育所孜孜以求的真、善、美。

  • 【发布时间】2016/12/27 17:00:18
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