巧设创意动画范例 构建高效Scratch课堂

江苏省江阴市实验小学 张丽艳

  【摘 要】 学习Scratch趣味编程实际就是“研读范例——模仿设计——自由创作”的过程。本文以“创意动画范例”为突破点，从设计“典型性创意动画范例，生活化创意动画范例，发展性创意动画范例，错误型创意动画范例和综合性创意动画范例”这几方面着手，简明阐述了利用“创意动画范例”，激发学生学习兴趣，引领学生知识内化，促进学生思维纵深发展，构建高效Scratch课堂的具体做法。
　　【关键字】 创意动画范例；高效；Scratch课堂   

　　Scratch趣味编程近年来已成为信息技术教育关注的焦点，它图形化的编程窗口深受广大师生喜欢。作为一个全新的教学软件，信息技术教师又该如何组织和指导学生有效地开展教学活动呢？通过两年来的探索和研究，笔者发现Scratch教学实际就是引领学生在“研读范例——模仿设计”中学习新知，在“自由创作”中内化和创新Scratch动画技能。由此可见，Scratch动画范例是课堂教学的目标指引，是学生学习的样本、示范和参照。选择具有代表性、基础性和示范性的创意动画范例展开教学，既能激发学生学习兴趣发挥其主观能力性，又能引领学生知识内化促其思维向纵深发展，还能提供学生应用体验真正做到学以致用，构建真实高效地Scratch课堂。
　　一、设计典型性创意动画范例，引领学生知识内化
　　开展Scratch教学所选用的创意动画范例要有代表性、基础性、示范性和开放性，能够体现信息技术的典型特征和一般规律。学生通过典型性创意动画范例的学习，主动从个例中掌握同类事物或现象的一般规律和内在联系，以点带面，由此及彼，实现知识的内化和转化。
　　例如：苏教版小学信息技术五年级第11课《初识Scratch》，认识Scratch界面是本课的重点，如果像以往教学Word或Logo语言一样，让学生呆板地逐个认识Scratch窗口的各组成部分，既体现不出Scratch本身的特点又难激起学生的学习兴趣。为此，笔者设计了一个典型性创意动画范例《森林舞会》，动感、漂亮的画面一下子吸引住了学生的注意。旋转的太阳、报幕的小猫、飞翔的小鸟…… 学生一个个睁大眼睛紧盯着屏幕，急切地透露“咦，这是什么？太阳在转，小鸟在飞……，用什么软件做的？” 这时，适时引出这就是Scratch动画，想要学会它必须先了解Scratch界面。太阳、小猫、小鸟等是Scratch中的角色，它们活动的区域叫舞台，控制区的按钮可以让它们变大、变小，移动位置和复制，想让小鸟飞翔、小猫报幕，我们必须在脚本区搭建脚本，而用来搭建脚本的控件都在控件区…… 自然而然地引出了本课的教学内容，学生学得积极又主动。在自主创意《森林舞会》环节，学生们一个个主动了解Scratch界面，探索它的功能，有的创编了小狗在草地上奔跑，有的创编了大树在太阳的照耀下发出光芒…… 森林舞会开办得热闹非凡。学科知识就这样在学生的主动了解、探索和应用中，自然而然地掌握、内化和转化。
　　二、 设计生活化创意动画范例，引导学生学以致用
　　信息技术作为工具性学科，最大的学科特点就是学以致用，服务生活。设计生活化的创意动画范例作为新课切入点，学生因已有的生活经验学习兴趣更为浓厚，既能积极、快速地投入新课的学习，又能通过对范例的体验，主动寻找与新知相融合的生活实际，并运用所学知识和技能解决实际问题，真正做到学以致用。
　　例如：苏教版小学信息技术五年级第16课《街舞男孩》，将生活中的街舞表演设计成了Scratch范例，“双手倒立”、“单手劈叉”等表演充满了生活的乐趣，学生们惊叹不已，学习热情高涨。当教授新知“用按键控制程序”和“切换造型”时，学生学得积极又主动，思维活跃。在实践环节，他们不仅将生活中看到的技巧性街舞动作“双手倒立”“单手劈叉”“旋转”“翻跟斗”等，运用上下左右等按键活灵活显地展示在屏幕上，而且有些学生还根据生活经验运用“重复执行”与“颜色特效增加”等控件，创设出了流光溢彩、星光闪烁的舞台背景；甚至有些学生还根据自己的生活经历，设计出了《我爱玩蹦床》、《欢乐的架子鼓》等作品。可见，贴近学生生活的创意动画范例，更能引起学生的共鸣，激起学生学以致用的创作欲望。
　　三、设计错误型创意动画范例，促进学生思维发展
　　学生在学习过程中总会产生这样或那样的错误，特别是普遍存在的错误，教师更应用心去发掘并加以巧妙利用，将这些错误作为一种促进学生情感和思维发展的教育资源，化腐朽为神奇。在Scratch教学中，利用错误资源设计成的Scratch错误性创意动画范例，其实是对教学过程中学生容易发生错误的环节及内容做了预设，故意让学生体验错误，思考原因，从而引导学生在找错、辨错、改错的过程中发展思维。
　　例如：苏教版小学信息技术五年级第17课《穿越迷宫》,“侦测与判断”是本课的重点与难点，但因为搭建脚本时是用鼠标控制小猫走迷宫通道，多数学生往往会忽略掉“障碍判断”——黑色通道边线，直接用鼠标控制小猫沿着通道穿越迷宫。看似小猫成功地穿越了迷宫，其实“侦测与判断”控件并没有使用或使用得并不正确。为了突出这个重难点，新课导入时，故意出示了一个错误性创意动画范例：用鼠标随意地控制小猫无障碍地穿越迷宫去捉老鼠。学生们一看到这个范例，马上就问：老师，为什么小猫没有按迷宫的线路走，而是横穿迷宫？这不符合游戏规则。这时，我引导学生思考并讨论：那么，要怎样来纠正这个错误？如果你来设计游戏规则，你打算怎么设计？学生们讨论得很积极，并提出了有效的建议，归纳起来有以下几点：1.运用“侦测与判断”控件，碰到黑色通道线倒退几步；2.运用“侦测与判断”控件，碰到黑色通道线回到起始点；3.运用“侦测与判断”控件，碰到黑色通道线停止游戏。有效利用错误资源展开教学，不仅可以引发学生的认知冲突，深化对知识的理解，而且可以点燃学生的思维，促进学生思维向纵深发展。
　　四、设计发展性创意动画范例，关注学生个性发展 
　　因基础知识、学习能力及家庭环境等多方面因素的不同，学生之间存在着个体差异。教师在设计Scratch创意动画范例时应充分考虑到这个差距，提供具有发展性的范例以满足各层次学生的学习需求，有效促进学生各项能力的发展。也就是说发展性创意动画范例能在完成教学要求的基础上，适当提高要求，引导学生在原有的基础上自主拓展。
　　例如：苏教版小学信息技术五年级第18课《小猫出题》，本课主要学习建立“变量”，并对“变量”进行赋值，将随机数的值赋给变量，然后通过“数字和逻辑运算”“侦测”等控件将输入的结果与答案进行判断。其实，这是最基础的教学目标与要求，在此基础上还有很大的拓展空间。教师可通过出示发展性创意动画范例引导学生深入思考：老师为我们出题时除了加法还会出哪些类型的题？学生结合自己的生活经验，进一步探究和设置小猫出题的题目类型及奖罚等。自主创作结束时，学生呈现的作品精彩分呈：有的在加法运算的基础上，设置了题目的数量，并对得分进行了统计；有的将程序改为两个数的乘法计算；有的则改为了除法运算；有的设计了减法算式，并考虑了被减数要大于或等于减数；还有的设置了答题时间，并根据时间和得分设置了不同的级别及奖项；甚至还有的制作了一个简易的计算器。学生的思维活络，思维的深度不断拉伸，在获得成就感的同时，自主探究能力和计算机语言表达能力都在不同程度上得到了发展。
　　五、设计综合性创意动画范例，完成模块知识整合
　　Scratch教材虽然每节课都有典型范例，但是每个范例各自独立，并且各范例知识之间关联性并不强。笔者针对这一特点，通过对Scratch各课知识点和技能的分析和梳理，为学生设计了一个综合性创意动画范例“电子点单”。范例“电子点单”从简单的生活问题出发，帮助学生系统地理解“角色”、“舞台”、“控件”等基本概念及程序设计的基本思想和方法，并合理运用“外观”、“控制”、“侦测”、“变量”等控件搭建综合性脚本。通过对综合性范例“电子点单”的研读、分析和学习，学生自主完成对既有知识的完整建构，并在此基础上进一步扩充知识体系。在综合创作环节，学生们自主选择学习伙伴组成学习小组，各组成员先对“电子点单”中的主题、情景、角色、背景、脚本、音效等元素进行分析，认真画出流程图，然后再根据各自的特长按流程图选择任务，最后各成员间相互协作共同完成脚本的搭建。综合性练习不仅提高了学生综合应用Scratch表达信息的能力，而且学生的逻辑思维能力和解决实际生活问题的能力都得到了提升。
　　带领学生学习Scratch的过程，实际上是一个不断研读范例、模仿设计、自由创作的过程，一个好的创意动画范例，可以激发学生的学习热情，可以有效指导学生开展活动，可以促进学生思维的纵深发展，可以激发学生数字文化的创造，同时，也有效地提高了课堂教学效率。
　　参考文献：
　　[1]仇惠炜.基于Scratch软件平台的小学编程语言教学初探[J].中国教育技术装备,2014(15).
　　[2]陈海芳.浅谈德国“范例教学”理论[J].亚太教育,2016(04).