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课改下历史课堂教学新探

 

【作者】 陈红梅

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

课改下历史课堂教学新探


四川省武胜县中滩学校 陈红梅


  【摘 要】 本文笔者从营造民主氛围,发展求异思维;教师引导,让学生成为学习的主体;使用多媒体教学手段,创境激情;设置开放性、自主性、探究性的新课型,适应学生发展的需要等方面探讨课改下历史课堂教学。
  【关键词】 新课改下;历史课堂教学;新探

  新一轮的课程改革如同一股清风扑面而来,给教师的课堂教学带来了更多的机遇,也带来了更大的挑战。改革要求中学历史教学跟上时代发展的步伐,它要求广大教学工作者更新教学观念,转变教学方法,打破传统的历史教学模式,树立以学生为本的观念,通过师生互动的教学改革,真正推进素质教育。为此笔者作了许多尝试,现谈一谈这几年来实施新课改的体会,祈与同仁们探讨。 
  一、营造民主氛围,发展求异思维
  历史课程改革所确立的新的教育观、教学观和师生观,都要求我们历史教师在历史新课程教学过程中努力创造民主、和谐的育人氛围,营造宽松、协调的育人环境,从而有利于活跃学生思维,激发学生的想象,充分调动学生的主体积极性、创造性,充分发挥学生的主观能动作用。因此要允许学生大胆设想、大胆质疑,要允许不同观点、不同思想互相碰撞、互相交流。 在历史教学中,为学生创设无拘无束的气氛,让学生在思维的相互撞击中顿悟问题,从而培养学生的创造意识和创造能力,应是我们历史教师追求的目标。所以,我经常激励学生标新立异,进行求异思维,使学生不惟书,不惟师,不依常规,大胆打破传统思维定势,提出自己独到的见解。比如对屈原以身殉国这一历史事件,我指出屈原的这种爱国精神是伟大的,将会流传千古的,是值得我们学习的,并且让学生分组讨论屈原。讨论中出乎我意料的是学生形成了以下两种观点:多数同学赞同屈原的死是爱国的,认为屈原以死抗争,是为了唤醒民众,死得其所。有的同学提出了完全相反的意见:“留得青山在,不怕没柴烧。如果人人都像屈原那样,谁还去继续斗争?”。持有不同观点的同学各抒己见,谁也无法说服对方。这时,我并没有急于给学生一个“标准和唯一的”答案,而是要求学生们继续查阅资料,用具体事例来支撑自己的观点。因此,教师要在教学过程中,注意营造民主、和谐的课堂氛围,敢于把思考的时间、空间和思维的过程留给学生,就会从不同角度、不同方向和不同层面深化学生对问题的理解和认识,从而培养学生的创造意识和创造精神。
  二、教师引导,让学生成为学习的主体
  历史课程改革要求历史教师迅速转变角色,由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者;由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发利用者;由默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者;由传统的知识搬运者转变为教学活动的研究者。这样使自己成为课程改革的研究员和教学艺术的探究者,成为学生成长的知心人、发展的引路人和潜能的开发师。学生是学习的主体,“让课堂充满生命和活力,让学生成为学习的主人”是课程教学改革的主要思想。因此,教师在历史教学过程中应随时注意尊重学生的主体地位,维护学生的主体权利,满足学生的主体需要,发挥学生的主体作用。比如我在讲“汉通西域和丝绸之路”这一课时,以寻访“丝绸之路”为题,提前两周给学生布置好任务,将学生分成四个小组,即历史小组、地理小组、语文小组、生物小组,并指导他们分头去整理资料,确定小组长,我则准备了相关内容的课件。上课时,由小组长完成相关内容的发言。历史小组介绍丝绸之路上的名胜古迹,再现了丝绸之路的历史风貌。地理小组则向全班展示了丝绸之路的地形、地貌特点及古今地名考证。语文小组收集了大量的诗歌,在课堂上朗读,活跃了课堂气氛。生物小组从生态环境的保护出发,重点探讨了丝绸之路上繁荣一时的小国楼兰消失的原因,体现了“人类必须爱护自己唯一的家园——地球”这一主题。在这样的课堂中,让学生参与教学过程,把学生从“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学模式的“死潭”中解放出来,成为学习的主体,学生课前动起来了,认真搜集资料;课堂上动起来了,积极发言、表演,充分展示个性;课后动起来了,进一步补充资料。同时在学生活动过程中,潜移默化地对学生进行了情感态度于价值观方面教育。并整合了历史、地理、语文、生物等学科知识,甚至还进行了环保教育,有利于学生构建起宽厚灵活的知识基础。教师从原来的知识传授转变为活动的引导者和欣赏者,角色发生了转变。 
  三、使用多媒体教学手段,创境激情
  教学中充分利用计算机、多媒体技术和网络资源,充分发挥信息技术的优势创设历史情境,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在讲《郑和下西洋》时,我把相关的人物、图片、地图等资料制作成flash,运用其动画效果,在《郑和下西洋》地图中插入一艘船只,沿着郑和下西洋的路线移动,随着船只的慢慢移动,依次闪现出发点刘家港,沿途所经的越南、马来西亚、印度、阿拉伯等国家,最远到达“非洲东海岸”、“红海沿岸”。这样使学生进入历史情景中,就更形象、更生动、更好理解了。 
  四、 设置开放性、自主性、探究性的新课型,适应学生发展的需要
  为弥补传统课型之不足,引进了主题探究、角色体验社会实践等新课型,以调动学生的学习积极性,给学生自主发展的空间。 
  1、 角色体验课:针对初中生年龄小,喜欢模范和表演,我们尊重学生的这种爱好和选择,在课堂教学中适时地引进这种课型,调动了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。把艺术教育和历史教育和历史教学有机地结合起来。 
  2、 主题探究课:学生可以自主地对某一历史人物、事件、现象进行探究性学习,题材不限,方式多样,最终成果可以是报告、小报或小论文,旨在培养学生各种高级认知活动和分析解决问题的能力。
  3、活动课:历史活动课是新教材新增的课型,它是历史课堂教学向课外的必要延伸,具有灵活性、多样性、实践性、创新性、教育性、开放性等显著特点,是学生知情意行的有机结合,也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。
  总之,在基础课程教学改革浪潮中,我们要抓住机遇,迎接挑战,力争与时俱进,转变教师传统的教学观念,边破边立,教师进行研究性教,学生进行研究性学,以达成我们所期望的课程目标。 

  • 【发布时间】2016/12/27 21:07:34
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