新课改下高中物理“学困生”的转化措施

广西容县杨梅中学 覃德权

  一、改变学习方法，提高物理思维能力
　　第一，物理学困生在学习方法上不科学。一部分学生只懂得死记硬背，看书时只满足于知其然而不深究其所以然，只看不做或很少做，并且很少对问题和解法进行归类和总结，对解决问题的知识和方法明显掌握不足，数学思维能力不强，造成学习困难。为此，要加强学习方法的培养，提高数学思维能力。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。所以我们在辅导中不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”更重要的是“会学”。让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯，培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。第二，对于学习方法不当而造成学习困难的学生主要从以下几方面进行指导：①怎样预习、听课、复习、作业和总结。②如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、转换等。③如何激发动机、磨炼意志、锤炼性格、提高兴趣、培养情感等。④如何吸取数学思想和培养思维能力。展开学习指导，让学生掌握有效的学习方法，使他们学得轻松、学得愉快。在教学过程中，有意识地结合教学内容，将蕴含其中的数学思想、数学能力挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法。
　　二、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格
　　高中物理与初中相比，无论是纵向还是横向都有所加深，若学生还在用原来学习初中物理的办法学高中物理，必然会走不少弯路。高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。但物理概念、物理规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容。基本概念、基本规律掌握不好，学习物理的过程必然时倍功半。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。让学生在一种愉快的气氛中，学好基本概念和基本规律。比如：在讲原子物理部分时，我给学生讲了师徒共建原子大厦的故事。汤姆生→卢瑟福→玻尔和查德威克。汤姆生发现了电子提出了枣糕模型，他的学生卢瑟福通过用α粒子轰击氮核发现了质子并还用α粒子轰击金箔提出了原子核式结构；卢瑟福的学生玻尔提出了轨道模型及其学生查德威克通过用α粒子轰击铍核发现了中子，就是他们师徒3代4人共建了原子大厦。这样讲学生对原子物理的学习就感了兴趣，自然问题探究就容易多了。在讲油膜法估测分子直径时，我拿一个玻璃杯子，装满小米，然后倒到了水平桌面上，我说这一粒粒的小米就像一个个分子，要想测出小米的直径，只要测出杯子的体积和倒在桌面上小米所占的面积利用V=Sd即可用d=V/S算出小米的直径，同样的方法先把油的体积测出来然后再把油滴在水面上，等油全部完全展开后测出油膜所占的面积，然后用d=V/S就可以估算出分子的直径了。这样讲学生很快就能掌握油膜法测分子直径的方法了。我在讲牛顿三定律时，首先给学生讲了牛顿生平的相关故事，让学生对牛顿有了初步了解，激发学生对牛顿其人及其相关理论的学习。告诉牛顿晚年时说的“我不知道在别人看来，我是什么样的人；但在我自己看来，我不过就象是一个在海滨玩耍的小孩，为不时发现比寻常更为光滑的一块卵石或比寻常更为美丽的一片贝壳而沾沾自喜，而对于展现在我面前的浩瀚的真理的海洋，却全然没有发现。”来告戒学生，科学探究之路没有终点，学习也永无止境，希望大家能从伟人身上汲取精神的养料。虚心学习，刻苦钻研，做社会有用之人。
　　三、注意传授学生知识的前后联系，让知识成为体系
　　我在讲解解决力学问题的三种途径时，我举了一个例子：一个质量为m、初速度为v的物体受到向上的拉力F经过时间t上升的高度为h，末速度为v，上升过程中的加速度为a，根据这些数据，我首先让学生对该物体进行了受力分析，得出结论F-mg=ma，然后根据运动学规律得出v =2ah，紧接着我让学生把a用(F-mg)/m代替代入v =at可以得到v =(F-mg/m)t整理可得(F-mg)t=mv 即可得到动量定理的表达式。我让学生把a用F-mg/m代替代入v =2ah可得v =2(F-mg/m)h，然后整理可得到(F-mg)h=1/2mv 这正是动能定理的表达式。若把mgh移到等式右边可得到Fh=mgh+1/2mv 即可得到功能原理的表达式。若F=0则会出现ΔE 这又是机械能守恒定律的表达式，从一个小小的物体运动模型就可以推出几乎中学阶段所有力学规律来，告诉学生知识的联系是多么紧密。当学生看到这样的结论时，不由增加了对知识的整理欲望，求知信念。
　　四、实施激励性评价是实现转化工作的催化剂
　　在教育评价中运用激励性评价，以学生的学习起点为依据，以发现学生的优点为出发点，重视学习过程的评价。以改善学生不良的自我概念，重新建立学生的自信为目的的学生评价机制，对于高中物理学困生的转化工作具有重要的意义。教师要注意多运用激励和表扬的评价方式，引导物理学困生正确认识自我，发现自己的长处，改变在长期挫折中形成的不良心态，唤醒学生的自我意识，使学生在正确、全面评价的基础上逐步发展自己。同时，由于学生个体间存在差异，因此要反对评价的标准化，提倡评价内容的多元化，评价方式的多样化。
　　高中学生物理学习困难是基础教育领域普遍存在的问题，也是高中物理教育教学研究的一个永恒课题。当前，新一轮教改已经展开，新的形势，对于转化物理学困生的工作又赋予新的内涵，要求我们从过去的只关注高中物理学困生的知识技能目标的实现转变到关注知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值目标三者并重。新的形势带来新的挑战，但更带来新的机遇。只要我们每一位高中物理教师都能及时转变教育观念，认真分析、研究每一位高中物理学困生的特点，坚持不懈的探索转化的措施，并能付出更大的耐心和热心，就一定会巩固和扩大转化工作的成果，加快素质教育的进程。