遵循儿童认知规律 优化小学语文教学

临夏县先锋学区大徐小学 韩月旻

  【摘 要】 教育是一种理想，也是一种实践，她需要思考、探究与重建。教师在教学中必须注重和遵循教育规律办事，最基本的一点就是要尊重学生的个性及个体在每个学习阶段的认知特点，切忌拔苗助长和削足适履。根据笔者从教小学语文教学多年所积累的教训和经验所示：只有遵循儿童认知规律，才能优化小学语文教学。
　　【关键词】 儿童认知规律；优化；小学语文教学

　　一、科学调配课堂时间
　　小学每节课定时为40分钟，是国家教育行政部门依据小学儿童身心发展规律提出来的。小学儿童大脑、骨胳、肌肉正在发育之中，注意维持的时间不长。一般来讲，一节课一年级学生注意维持的时间在15分钟左右，随着年龄的增长，注意维持的时间会有所增长，但小学阶段的儿童仍然存在注意力不强和不够稳定等特点。因此，教师要根据孩子注意力让他们在有效的时间里发挥潜能，提高课堂教学效率，教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费时间。具体做法是：课前精心备课，熟悉教学流程，根据重难点合理分配各环节教学时间，做到教学前有预测；课中灵活机动地掌握教学时间，即减少教师单独占用的时间，增加学生思考的时间，增加学生质疑的时间，增加学生探究的时间，增加学生合作的时间，增加学生评价的时间，删除小学语文课堂教学中不必要的扯拉时间。各环节教学时间的科学调配，考验着教师主导教学的机智，体现着学生主体学习的地位，遵循着儿童认知发展的规律。
　　二、恰当选择教学内容
　　《小学语文课程标准》告诉我们，要加大课堂信息量。但我们在实际的操作中应根据儿童认知的能力特点，把握好课堂刺激强度的阈限。语文教学中，无论从教学内容，或从能力的角度，或从方法的角度、习惯的角度、情感的角度、内容理解的角度都能列出一大堆有训练价值的项目。关于教学内容的选择，国内一些知名老师有个著名的法则，叫做“四不教”：学生已知已懂的，不教；学生自学能懂的，不教；教了暂时也不懂的，不教。某个内容放到别的课文中去教，也许更好，不教。有了这四不教，一课时需要教的内容就不多了，教学内容就会变得“少而精”了。例如，低学段，凸显字词和朗读，其它内容可以不教或少教；中学段，介于低段和高段之间，可因课而异取舍内容；高学段，凸显表达方法的领悟，力求读写结合，其它内容可以少教或不教。
　　三、合理优化教学策略
　　儿童的“好奇”，儿童的“喜新厌旧”，决定了基于儿童学习心理的教学必然拒绝固定和僵化的模式。遵循儿童身心发展规律，注重优化课堂教学设计，寻找学与教的最佳结合点，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，从全面和谐发展学生素质出发，在教学实践中探索、研究出符合儿童认知规律的课堂教学方式，尊重学生的需要和感受，并在教学实践中用以指导、改进、发展、完善，是我们每一位语文教师都应为之不懈努力的。
　　比如，在低年级教学中，为了高效识字，使识字课堂充满快乐体验，结合小学生的年龄特点和认知规律等方面，可探索一套快乐识字的教学新方法。如：识字谜语大家猜、编识字儿歌、顺口溜，不仅能让孩子对这个字加深了印象，还便于孩子产生丰富的想象。又如，找朋友学习形近字。科学研究表明：儿童年龄越小，语言发展能力越强。因此，在低年级语文教学中，我们遵循了儿童心理认知发展规律，学生语言能力就会迅速提高。
　　再如，在高年级语文教学中，阅读教学是小学语文教学中的重点内容，同时也是难点内容。兴趣是最好的老师，能激发学生们的语文阅读自主性，从而提高小学语文阅读教学的质量。在阅读教学中，要紧紧抓住学生阅读的心，可以从以下几方面尝试：
　　1.在教学各环节进行穿插、拓展和推荐学生感兴趣的内容。例如：在阅读的过程中穿插一些趣闻逸事；讲解阅读内容的时候要旁征博引；阅读教学结束时要巧推荐等，树立大语文观的意识，拓宽学生语文学习的深度和广度。
　　2.教学中启动学生感兴趣的策略。针对小学生的语文阅读教学，可以通过提出阅读内容中学生感兴趣的问题，来增添语文阅读内容的趣味性；可以通过采用趣味性图片和媒体资源的方式，引起学生对书本内容的好奇，增添课本的趣味性；可以使用情景模拟方式来进行语文阅读的趣味性教学，可以通过鼓励学生进行阅读内容的场景模拟，紧紧抓住儿童喜欢游戏和喜爱扮演其他事物的心理，增强他们对阅读内容的重视，激发对语文阅读的兴趣；阅读学习活动也可以利用小学生喜欢比赛，特别喜欢以胜负论英雄这样的心理特点，提倡学生之间互相竞争，要营造一种竞争的环境和氛围，让学生在竞争中“比学赶帮超”。
　　3.增强教师修养，提升人格魅力。例如：教师适当应用幽默语言，构建愉快的课堂环境在课堂教学中应用幽默语言，不仅能吸引注意力，还能活跃教学氛围，会在潜移默化中提高学生的注意力；教师在课堂上真心关怀每一个学生，以平等的眼光对待全体学生，当学生犯错误时，对学生均怀有宽容之心；同时，还应看到每一个学生的闪光点，善于鼓励和表扬，用真心换回学生的尊重，进而积极配合，有效完成教学任务。
　　另外，关注小学生记忆发展的影响因素和减轻课外作业负担也是遵循儿童认知规律，优化语文教学的重要环节，不可忽视。
　　四、高度重视教师示范
　　小学儿童具有善于模仿的特点，教师的课堂行为是学生模仿的直接对象。我们都说孩子和家长相像，这是因为家庭教育的影响所致。同样的道理，学生每天和老师在一起，耳濡目染的熏陶，使学生的身上都映着老师的影子。老师的说话习惯、写字、读课文的语调和语气等特点，都对学生有着深刻的影响。当学生齐读课文时，学生模仿老师的现象更重，基本就是老师的翻版；同样是生字教学，黑板字写得好的老师，而且指导得法的老师，班里的学生写字也一样好。这说明学生模仿老师的心理特别突出，老师的一举一动都是学生的示范。教师教学行为的示范作用在小学阶段显得非常重要，这会对小学生今后的发展产生深远的影响。所以老师要规范自己的教学行为，为学生良好学习习惯的形成打好基础。
　　总结语：教无定法，贵在得法。遵循儿童认知规律，就是科学调动儿童多种感官的参与，别让一些感官“睡觉”，恢复感性的权威，恢复感官的完整性，是小学语文教学面向全体和因材施教的需要。遵循儿童认知规律，优化小学语文教学，这是语文教育回归本真的必然要求。
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