小学语文阅读教学中应重视“读”的效率

贵州省安龙县海子镇田马小学 韦 洪

  语文课程标准对语文课提出在阅读教学过程中要“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。语文素养之中包括“阅读 能力”的培养。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和 思考，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。把读的权利给学生，把读的时间给足，是我们应该做到的。
　　新课标对教师提出了新的要求，教师是引导者、组织者、参与者。课堂上教师的主要任务有三个：一是激发学生的学习兴趣：二是培养学生良好的学习习惯：三是教给 学生一定的学习和读书的方法。 可是，目前小学的阅读教学，耗时低效，教师讲得多或问得多。教师“满堂灌”，课堂貌似活跃，实则不然。记得我上小学时的情景，每天早上背着书包踏入学校的大门，迎面传来一阵阵朗朗的读书声，那时觉得很好听。现在回想起来，那应该叫抑扬顿挫，叫悦耳动听吧！伴随着儿时的记忆，我也走上了教师这个岗位，当上了语文老师，我的课堂也要飘出朗朗的读书声。 “读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声朗朗”应该是阅读教学的主要特征。无论何 时何地，无论语文教学改到了什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有朗朗的读书声。朗读如此的重要，但是如今课堂上却往往以教师讲评代替了学生的朗读，课堂上教师侃侃而谈，激情澎湃，学生沉默不语，死气沉沉。或有热热闹闹的朗读形式，却无实实在在的情感内容。不管年级高低，不管课文类型，课文体裁，都是用同一个模式，同一种方法。往往由于教师对课文过多的架空的分析、提问，挤去了学生朗读、默读、复述、背诵的时间。教师教完一篇课文，学生都没有一次“读”书的机会。这样，相当一部分学生对课文不能熟练朗读，更不能背诵，致使学生语言贫乏，说话不流畅，直接影响学生的作文能力的提高。
　　实践证明，朗读和背诵有着多方面的功能，在当今的阅读教学中，这种“读”占有其他活动无法代替的重要地位。一有利于理解语言文字。“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就道出了“读”对理解文章内容，提高写作能力的作用。教授任何一篇课文，都要让学生通过语言文字的理解来认识事物，在认识事物过程中，更深刻地理解并熟练地运用语言文字。认识事物和学习语文是相辅相成的。这两者都离不开读，靠读为凭借对语言文字的理解，认识事物靠读，在认识事物过程中更深刻地理解语言文字。二能增强语感。语感是指对有助于的感受能力。强烈的语感能把读者带入文章的意境，使人产生身临其境之感。如 教学《苦柚》，描写小姑娘外貌一段时，教师要引导学生充满感情的多读几遍，想想读到了什么，可以从以下几个方面去把握：从小姑娘胸前别着的校徽可以知道他 是一名中学生，“红红的脸蛋”、“浅浅的酒窝”、“一双美丽的大眼睛”，这些外貌衬托出小姑娘的美丽、朴实；“安静”、“出神”、“早以忘了自己是买柚子 的了”，从这儿可以看出小姑娘是爱学习的孩子。通过有感情的朗读，刻画出一个淳朴中学生形象。学完全文后，再回读这段，请学生根据课文的描述，说说自己心 目中小姑娘的形象，这时的小姑娘在学生心目中比较丰满、栩栩如生了。此时学生脑海中浮现的以不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品质之后再创造 的形象，这是一种感情的升华。而朗读和背诵是产生语感谢的前提条件。三有助于学生知识的积累，有助于提高学生的口头语言和书面语言表达能力。
　　阅读教学要进行读的训练，教师首先要激发学生读书兴趣。教师可利用儿童好问心理引导他们向自己提出种种问题，再让他们带着问题去读书。学生在阅读中提出问题，又通过阅读去解决了，就会越读越有兴趣。其次要指引思考的路子，学生往往在阅读中，困难的就是不会想，不知朝哪方面想。教师就要给予指路。如读一篇文章，先要弄清文章按什么顺序写，写了什么；再看这些内容是怎样表达的，还要仔细揣摩文章为什么写这些，为什么这样写。第三教给学生思考的方法。如读书遇到不懂的字词，可通过查字典和联系上下文悟出词义；不理解的句子，可先弄清关键词的意思再理解全句，也可联系上下文或全文领会句子含义。在读的训练中，要求学生做到“四到”，即眼到，看清字及标点；口到，开声朗读，熟读成诵；心到，想问题及提问题；手到，查查字典，画画重点或优美词、句。第四要注意评估。在检查“读”时，师生要认真听，以作出正确的评定，肯定长处，指出问题。要多鼓励，特别要注意帮助差生获得好成绩，使每个学生都感受到成功的快乐。
　　读的功能也各有不同，教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。，如学习一篇课文，教师可先让学生初读课文，整体感知内容，引导学生细读课文，理清课文脉络；然后指导学生精读课文，深入理解课文。
　　追古溯今，读可以说是教师比较基本的行为方式。《诗经》中曾谈到：“吟咏情性，以风气上”，古人对它的阐述为：“动声回音，长言为咏，做诗比歌，故言吟咏情 性。”所以在古代无论是文人墨客因诗性大发而“朗咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”都说明读是一种比较传统的行为方式，即使是在 教学改革深入开展的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。新大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶 情操的作用，从一年级起，救应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发 挥读在阅读教学中的作用。