初中语文阅读教学初探    

贵州省威宁自治县金钟中学 余 辉

  语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题是学生阅读能力的培养问题。阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题，这就给我们初中语文教学增加了难度。我认为每个语文教师都应成为一个阅读者，阅读书中的思想，阅读书中的精神，阅读书中的真理，阅读各界文化积淀的绮丽。
　　怎样才能有效地提高中学生的阅读能力？我借此机会谈谈几点个人的认识。
　　一、明确阅读目的，激发阅读兴趣
　　教师要启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动的阅读，转变为主动、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读欲望，使他们在阅读中寻求生活的乐趣，激发学生的阅读兴趣，让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。从让我读转变为我想读。在指导阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求，就内容上，我们可以从作品所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们可以从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来理解作品。如《陋室铭》是选入初中语文课本中古文的名篇，阅读此文我们可以从铭文的特点读出它的音乐美，也可以从它写作方面体会托物言志的技巧美，还可以从内容上领悟作者安贫乐道，高洁傲岸的思想美。”利用课堂把经典之作带入教室，与生同阅，当学生找到的自己喜欢的书籍时，其阅读兴趣也就上来了。总之，目的明确，就能使不同层次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，只有学生感兴趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。
　　二、注重积累，培养语感
　　自古便有“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的警言在告诫我们要让学生明白：通过阅读积累可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。从提高写作能力来看，阅读是根本，是前提；阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。就学生来说，作文材料主要来源于三方面：一是课本，二是课外阅读，三是生活积累。归根结底，都要求学生广泛阅读，仔细观察，认真积累。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个“读”需要一定量持之以恒的积累，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。老师的作用是引领学生进入阅读领域的向导。培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯，在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，随着阅读的深入，往往会产生出富有启发性和创造性的思维火花。创造条件让每个学生都动手、动脑，要让每个学生均体验到阅读所带来的成功。新学年开学初，我向学生布置每周摘录，学生可以将阅读到的有益内容摘录其中,可以把自己满意的作文粘贴出来，并做好编辑工作。这样日积月累，坚持不懈,很多同学都充分发挥了自己的创造能力：选文章、抄笔记、作点评、写心得、配插图、拟序言。边读边动笔,读的量多了，写的量也大大增加,读写都得到较充分的训练,效益自是不言而喻。这样，使学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。
　　苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑，提高学生的语言感悟能力，让学生从我想读转变为我爱读。鼓励学生多疑、善问，正是打破传统阅读教学方法的一个突破口。
　　三、教会方法，培养能力
　　教会学生用多种方式对课文进行阅读。要求学生进行创读，然后把所获得的知识综合起来，从而对课文有更深刻的理解。从学生对课文理解的方式看，主要有两种阅读方式：?①拓展式阅读，即在学生阅读课文时，努力使学生拓展外延，把作者没有说出的东西理解出来，进行合理演绎，扩展学生对课文的理解；②内涵式阅读：让学生进一步加深对所读课文的理解合理推出对课文新的理解，赋予课文新的意义，在这个过程中加深对课文的理解。
　　在阅读活动中，老师创设积极、宽松的课堂氛围，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜，从我爱读转变为我会读。当然，老师对那些学生“想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不出来的部分”要加以补充、归纳。在阅读课堂中，教师平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨，加上流畅的语言，定能唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思维活动。
　　掌握有效的阅读方法、提高阅读效率。一般我从以下两个方面向同学们提出要求。1、学会精读与略读相结合。①阅读时，必须明确阅读的目的和任务，以此来调节自己的阅读行为。②对阅读材料整体感知和把握阅读过程的策略：包括辨明文体；认识领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用；学会抓主旨语句等。2、学会积累式阅读。要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过老师推荐的优秀作品或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。
　　教师必须引导学生在阅读中反复实践，使学生逐步做到习惯成自然，并探索到适合自己的阅读方法。掌握科学的阅读方法和规律，目的还是让学生提高阅读效益，实现从“我会读”到“我读懂”的转变。
　　著名教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此,教师就要朝着促使学生“举一反三”这个目标，提高学生迁移思维的能力。要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、写段意等。把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，广撷博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。
　　语文阅读教学任重道远，新课标的实施给我们的语文教学带来了挑战，更给了我们前进的方向，作为语文教师，我们应以积极的态度不断探索、总结，将新课标精神融入每一节课中。