小学数学讨论探究教学模式初探

湖南省郴州市永兴县碧水小学 代海欧

  长期以来在我们小学数学课堂中教师往往是整个教学过程的主宰。教师讲学生听老师提问，学生被动的回答学生处于一种消极状态学习活动单纯地依赖模仿和记忆缺乏独立思考和主动探究的氛围。这种教学模式忽视了学生的创新精神和实践能力的培养。抑制了学生的创造性潜能的发掘和学习能力的发展。随着小学数学课程改革的逐步实施。小学数学课堂也随之开始强调学生的主体地位。教师也逐渐的从课堂主宰者向引导者的角色转变。但是在这一转变过程中，有不少教师感到面临着各种问题和挑战，特别是由于实施《义务教育数学课程标准》而引起的教学内容、教与学方式等方面的变革对教师提出了更高的要求，使他们觉得数学课变得越来越“难”上了，原来得教学“套路”不适应了。尽管许多教师接受了新课程理念。但要开展小学数学课程改革。仅有新的教学理念是不够的，应该对新课程理念做具体化的探索。教学模式教学理念应用于教学实践的中间环节。它既反映了教学理念的基本框架，又具有指导师生进行教学活动的功能。一种教学理念，只有见过其与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学时间。
　　一、构建适应新课程理念的教学模式的要求
　　1.要符合小学数学学科知识的。
　　数学知识有较强的系统性，许多知识前后衔接、环环紧扣。内容决定模式，新的教学模式必须要符和小学数学学科知识的特点。“新标准”的规定了小学数学学习内容包括“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等四个领域，新的教学模式要求既要突出共性，如加强与小学生生活的联系、在问题解决的过程中学习等，又要体现出个性，如学生在概念理解运算技能、空
　　间观念、解决问题等方面的数学理解和思维发展的轨迹。
　　2、要遵循小学生学习数学的规律。新的教学模式不仅要符合小学生的年龄、生理的特点，符合小学生的思维特点，更要关注小学生如何学习数学。小学生的数学学习活动应体现自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题的过程。因此新教学模式既要促进学生理解和探索数学知识，发展重要的数量观念和逻辑思维能力，促进学生在数学领域的发展等，又要关注学生在课堂中的主体参与，既是创设良好的课堂环境，引导学生参与课堂教学活动，让学生在自己的活动中学到知识，获得发展。
　　3要创造和谐融洽的教学氛围。任何教学活动都是师生的互动活动，在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色关系相互作用等的不同配合是构成教学模式的重要要素。不同的教学模式，师生关系及角色特征有很大的差异，必然对教师的教学行为和学生的学习行为产生不同的影响。和谐融洽的教学氛围，使人如沐春风，有利于提高学生学习的效果。因此，新的教学模式必须有利于创造一个和谐融洽、能引起学生积极的情绪唤醒和态度体验，从而主动的学习的教学氛围。
　　二、“讨论、探究”教学模式的实施,讨论探究教学模式以学生为主题，让学生全面参与教学的全过程。在讨论中发现，在探究中创造。教师致力于引导学生在讨论和探究中实现自我发展、自我发现、自我创新。
　　1.情景导入，感知问题。
　　要找准新旧知识的连接点或旧知识的延伸点综合点，采取迁移训练，或操作演示，或以数学原型创设问题，导入新课。在这个环境中教师要精心设计、灵活运用导入策略，创设生动形象的问题情境，激发学生强烈的求知欲望，使他们处于最佳的学习精神状态。如“能被3整除的数的特征”教学，先让学生任意写几个多位数，并分别除以3，看看能否被3整除，余数是几？然后让学生任意报一个数给教师，教师都能对答如流，准确判断出能否整除，说出余数是几。学生感到非常惊奇，跃跃欲试探究其中的奥妙，也初步感知了新课题所要探索的主要内容。
　　2.大胆质疑，主动探究。
　　学生在学习过程中不反要知其然，还要知其所以然。也就是说，学习不仅仅要知道得到什么结论，更重要的是要知道这个结论是怎样得来的。在这一环节，教师的主要活动一是建立和谐融洽的师生关系，营造宽松、自由、愉悦的学习环境,二是独立启发诱导学生自己去发现，主动去探索，鼓励学生大胆质疑。勇于争辩，敢于创新，并实施点拨、归纳。如“百分数的意义和写法”教学，在导入教学后，教师可以结合多媒体教学技术诱导学生提出问题（1）百分数与分数有什么不同？（2）分母是100的分数与带“%”的百分数又有什么区别？（3）课本中例子是“三好学生人数除以班级学生数”能不能是“三好学生人数除以班级中的非常好生人数”？为什么？这一环节中，教师要引导学生运用观察、,实验、猜想、验证、推理等数学活动，发现教学对象的某些特征或与其他知识的联系，再现知识的获取过程。在学生个体尝试探究的基础上，在小组合作探究、交流，还可以集体互相探究或师生互相释疑。在探究过程中，让学生学会独立思考、自主获取知识。发展创造思维。
　　3.交流讨论,正面评价。
　　在这个环节中，学生围绕中心问题进行讨论交流，人人参与评价。讨论的内容可以是老师根据教材内容的重点。难点安排的。也可以是学生质疑时自己不能解决的问题。讨论形式应力求多样化，如果班级集体讨论、小组讨论、同桌讨论等，你可以先让学生在小组内展开讨论。形成小组集体意见。然后再由小组代表进行小组间交流。如在进行“人民币的认识”教学时，全班同学分成四组。两组学生扮演银行职员，另外两组学生去找银行职员换零钱。活动后，教师又因势利导引导学生结合学生经验分组进行有多少种换法的讨论。通过讨论，学生很快掌握了人民币元、角、分三者之间的关系。在讨论交流中，要充分显示学生主动学习的思维过程。放手让学生发表自己的意见。也可以发表不同意见甚至争辩，对此，教师既要给予赞赏，要设法调动全体学生加入讨论，同时又要及时点拨引导，防止偏激，钻牛角尖儿走入误区。讨论为每个学生提供了表现自己的机会。学生的自信心和成就感也往往是在自我表现中得以增强。这一环节教师的主要活动体现在对学生的激励性正面评价上。评价时要有针对性地鼓励学生畅所欲言，大胆求导创新。激励学生的进取心，满足不同层次学生的心理需求。
　　4.总结课题,运用创新。
　　这一环节要及时引导学生归纳总结本课题的主要内容和知识的获得过程，并且进一步引导迁移，让学生将所学知识用于解决问题，尤其是解决生活、生产实际问题。达到巩固内化运用创新的目的。如在学习“吨的认识”一课后，联系生活设计这样一道应用题：果园里有15吨苹果运到水果交易市场。租一辆4吨的货车运费要500元，租一辆1吨的货车运费要200元，请你帮运货公司设计一种合理的运货方案。一道看似简单的题目，经过学生的讨论、探究，充分地发挥他们的创造性。这个环节是教学的最后一个环节，教师要启发学生尽量用自己的语言来归纳的，把学到的知识融合进自己原有的知识体系中去。一个同学可能讲的不全面，可以让其他学生补充。让学生在发言中取长补短，诱发主体完善知识结构。在运用创新方面，学生在教师的适时点拨下，拓展解题思路，寻求不同的解决方法，用活知识，大胆求异创新，进一步理解知识内涵和外延，开发了学生应用知识的能力，进而发展学生的创新精神。总之，在整个教学活动中，教师始终以数学教学活动的组织者、指导者和参与者的身份参与学习、讨论。充分发挥教学艺术性和创造性，启发引导学生积极地、主动地去讨论和探究数学问题，获取知识。实践证明，“讨论、探究”教学模式，符合学生的认知规律，重视学生获取知识的过程，充分体现了新课程理念。