浅谈初中语文教学中的课堂调控

广西陆川县马坡镇初级中学 黄小虎

  教学调控是课堂教学活动的一个重要环节，是确保教学活动顺利进行的有效手段。提高语文课堂教学有效性，促进学生有效学习，要求语文教师能够对语文课堂进行有效的调控。
　　一、难易相谐，调控教学内容
　　教学过程的实质是认识过程。在这一过程中，教师通过各种手段把教学内容传授给学生，通过学生的内化过程，达到学生掌握知识、形成能力的目的。在教学过程中，教学内容难易度的把握和调控是十分重要的。教学内容的难度太大，超出大纲要求，脱离教学实际或难度太小，不能充分调动学生的学习积极性，教学效率便低。因此，教学内容的难易度要适中。
　　这就要求我们根据量力性原则，对自己的教学对象做实事求是的分析。针对学生的实际水平对教学内容的难易度进行有效调控，如果教学内容太浅，停留在学生的现有水平上，达不到一定的教学高度，那么，会极大地降低学生求知的积极性，相反，教学内容太难太深，远远超出学生的实际，学生通过努力仍不能克服障碍，同样会挫伤学生学习的积极性，这样做也是不符合语文教学规律，不符合优化语文课堂教学适度性原则的。例如，有位教师教学《岳阳楼记》，文中有这样一个句子：“不以物喜，不以己悲。”这位教师只解释了这一句话的意思，没有达到一定的教学难度和深度。因为这是个互文句，不讲这一点，学生是很难对句子有完整的准确的理解，失之于肤浅；同样，超出应有的难度和深度也是不恰当的。教学的难易度，深浅度应尽量适中，恰到好处，以充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
　　二、“讲”“学”相权，调控教学程序
　　一堂课，从某种意义上说，有如一台戏、一部电影、一篇小说。有开端、有发展、有高潮、有结局，即有一定的程序。一个适当的教学程序是一个完美和谐的整体；而不适当的教学程序，哪怕是一个不适时的步骤，都会破坏整个课堂教学的完美和效果。困此，要努力把每堂课的教学程序安排得既科学合理、又富有变化，以追求教学程序的和谐美。
　　教学程序的安排，重要的一点，是要摆正“讲”与“学”的关系。一堂课四十五分钟，应合理安排，合理分配，教师讲什么，讲多少，什么时间讲，用多少时间讲；学生怎么学，什么时间安排什么学习活动，安排多少学习时间，教师应慎重、全面地权衡。有的教师为了讲透、讲深、讲细、讲得精彩，不惜花费大量的教学时间，滔滔不绝，讲个不停，留给学生的时间少之又少。这样的课，虽然能完成教学任务，但很难实现发展学生的教学目标。因此，对于教学程序的调控，我们应注重对“讲”与“学”的时间安排，权衡得失利弊。如，一位老师在教《紫藤萝瀑布》时，他让学生读课文自己去发现作者描写紫藤萝的美，自己去感悟藤萝的生机，自己通过作者的生活经历去感悟作者对生命的感悟和态度。他讲得很少，而是安排了大量的时间让学生“走进作品，走进作者，进而联想到今天的时代甚至联想到自己”。而他的“讲”，只是随机引导，适当点拨，用极经济的时间去收获更丰硕的教学成果。
　　如何有效调控教学程序，李镇西老师给了我们很好的启示。他认为“所有的教学设计和教学程序都应该以学生的心灵为起点”，教师应尽量少讲，把更多的时间留给学生，让学生去感知、去领悟、去体验，让学生学得更多一点、更好一点。
　　三、快慢相宜，调控教学速度
　　教育心理学认为，讲课速度过快，容易使学生思维受阻，造成“消化不良”，速度过慢，容易使学生思维松弛，注意力分散。因此，教师应根据具体的教学内容和教学要求，恰当地调控教学速度。简单知识点，速度宜快，复杂的不易接受的知识点，速度宜慢。具体地说，第一，就一篇课文而言，难懂的地方宜慢、好懂的地方宜快。第二，重点难点的宜慢、非重点的宜快。比如教学文言文，如果一字一句地讲，那得讲到何时？抓住几个难字、难句，重点讲解，其他内容让学生借助课文注释，自己翻译就行了。第三，深课文宜慢，浅课文宜快。鲁迅的杂文从文字到思想内容都比较深奥，学习时就应该细嚼慢咽。第四，详写处宜慢，略写处宜快。但不是详写的地方肯定要慢讲，也不是略写的地方一定要略读，视学生和课文具体情况，也许应该反其道而行之。另外，还要合理使用教学时间，防止前紧后松或前松后紧。因此，教学速度的快慢要以有利于学生接受知识为前提，做到节奏紧凑快慢相宜，错落有致。
　　四、张弛相济，调控教学气氛
　　课堂教学的气氛，不能像纹丝不动的一潭死水，令人感到沉闷和窒息；但也不能像波涛汹涌的大海，老叫人提心吊胆。课堂教学应有张有弛，张弛结合，使学生精神振奋，思维集中。
　　如，有位教师教《走一步，再走一步》时，他利用了问题和文本研读的方式巧妙安排课程结构，合理控制张弛转换圆满完成了教学任务。开始，他在预习的基础上提问：用简洁语言概括本文的事情。这是一“张”。然后引导学生从课文中利用记叙文要素找出答案，这是一“驰”。紧接着，老师又问：作者是怎样遇到困难的？他是如何解决的？又是一“张”。学生通过比较详细的研读后找到了答案，是通过“走一步，再走一步”逐步化解困难，走出困境的。这时学生心情一放松，是又一“驰”。然后，老师又问：课文给我们什么启示？如何面对人生中的困难？这又是一“张”。学生经过讨论发言讲出了自己的看法，也完成了课堂内容。实际上，这问题解决完这对学生来讲又是一“驰”。这节课的内容含量不小，但由于张弛相济，学生学得轻松愉快，下课后还在互相争论，各抒己见。
　　“一张一弛，文武之道也。”一堂课应避免单一化，力求有张有弛，张弛结合，使课堂教学成为一个既张弛相间又环环相扣的生动整体。