语文教学中“小练笔”的教学方法

四川省巴中市平昌县坦溪小学 张锐兰

  在阅读教学过程中，我认为除了让学生感情朗读课文外，还要落实语言文字的训练，使读与写有机的结合起来。但我们一些老师认为，在课堂上进行语言文字的训练会打断教学的思路，影响课堂教学结构的完整性和严密性，降低了课堂教学的质量，增加了学生的压力。我想，如果我们能处理好“讲”与“练”的关系，抓住练笔的恰当时机，使课堂练笔成为课堂教学的有机组成部分，那效果肯定是非常理想的。我们可针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，设计“随文小练笔”。
　　1．典型处仿写
　　叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”因此，要指导学生做个生活的有心人，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦。要让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，生活中处处都有可写的内容。有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。
　　小学语文课本中很多课文比较接近生活，内容通俗易懂，段落层次清晰，对训练学生的习作有一定的启发和帮助。如《赵州桥》一文，其中第二自然段采用了“总——分”的形式，围绕“雄伟”这个特点介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，形象生动地展示了赵州桥的雄伟，令人有一种身临其境的感觉。因此，在这个典型处，让学生运用此段的方式写写自己家乡的某个建筑物的特点。学生兴趣盎然，仿写片段一定能获得成功。
　　还有很多的课文都是名家名篇，这些文章文质兼美，有清晰的段落、优美的语言、丰富的词语，以及多种多样的修辞手法，这都是学生学习写作、练习语言的最好范文。如《秋天的雨》第二自然段的句子：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”学完后，老师让学生自由选择秋天的一样事物，仿照课文写句子。有的学生写白云，有的学生写松柏，有的学生写稻谷。可见，学生对典型的句式进行仿写，不仅使学生易于动笔，乐于表达，而且在举一反三的练笔中，牢固掌握范文的写作技巧，学生的习作语言同样也得到了锤炼。
　　2．概括处拓写
　　我们的教材中，编者选了不少详略得当、重点突出的范文。范文的详写部分用来启发学生怎样把文章写具体；而略写部分，却是学生练笔的好材料。如《孔子拜师》中有这样一句话：“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”讲孔子怎样走到洛阳的，文中只用了“风餐露宿、日夜兼程”来描述，到底经历了什么样的艰难，就可以让学生发挥想象了。可以提供一些句式：累了，孔子＿＿＿＿；渴了，孔子＿＿＿＿；天已黑了，孔子＿＿＿＿；不管是炎炎酷暑还是寒冬腊月，孔子＿＿＿＿。这不仅深化了文章主旨，读厚了课文，还丰富了学生的习作内容，文道结合，何乐而不为呢？
　　3．情境处激写
　　教材中许多课文图文并茂，其中有些插图能很好地激发学生的情趣。如《燕子专列》中，文章对贝蒂如何找寻燕子的内容不是很详细，贝蒂的动作、表情、内心活动根本没有涉及，教师可让学生根据插图想象贝蒂寻找燕子的范围、动作、内心活动，然后进行练笔。这样，学生就会更深刻地理解课文，同时又锻炼了学生的语言表达能力。
　　4．争论处辩写
　　在阅读教学的过程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的讨论、探究活动。这是一个活泼、生动又精彩纷呈的过程。如学完《小摄影师》一文后，我问：“小男孩还会再来吗？”有的立刻说：“会！”话音还没结束，就有学生反对说：“小男孩不会再来了！”于是我把学生分成“赞成”派和“反对”派，展开激烈的辩论。一时间，学生纷纷各抒已见，还摆明自己认为很充分、充足的理由。辩论一结束，我就趁热打铁让学生写自己独特的见解。这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举两得。
　　5．空白处扩写
　　课文中的文学作品往往留有许多空白，这些地方写得很含蓄，或很简练，给读者的思维留下了想象的空间，需要读者去填补，去丰富情景，使人物形象更丰满。如《西门豹》第10～12自然段，写西门豹用计惩治巫婆和官绅头子的经过。其中惩治的场面在学生的头脑里是空白的，教学时可以设计写话训练：①西门豹接着会怎样惩治其他巫婆和官绅？②那些巫婆和官绅会怎样求饶？③岸上观看的老百姓会有什么神情、举动和议论？通过问题让学生练笔。在教学《掌声》一课时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房??”开朗起来的小英还会做些什么呢?让学生展开想象，从而深化他们对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助。用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。通过填补，学生的语言得以运用，情感得以表达。
　　6．结尾处续写
　　教材中的不少课文给读者留下了思考的余地。文章所写的事情虽然完结了，但事态还可能继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节，这也是学生练笔的好机会。如《风筝》一课写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章最后说：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”??我们有没有找到“幸福鸟”呢？激发学生想象，让学生续写文章。
　　7．童话古诗改写
　　让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。小学语文教材每册都有选编古诗，这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的情感表达真挚感人。在学生理解诗句的基础上，可以将这些古诗改成写景或叙事的现代文，也可引导他们把自己当作诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。如教学《枫桥夜泊》这首诗时，为了让学生能充分地感受到诗人张继当时内心的孤独、忧愁，老师设计了这样的一段导语：在秋风萧瑟的夜晚，诗人张继只身坐船来到江南，将船停泊在枫桥边，漫天霜华，寒气袭人，他看着江边的枫树和渔船上的点点灯火，听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，肯定是愁绪万千、难以入眠，相信此时此刻的张继一定有许多话想说，你能帮他把心里话说出来吗？这样，让学生通过角色体验走入诗人的心灵世界，他们的感受一定会不同寻常，有话可说可写。
　　读写结合，抓住关键，把练笔有机地引入课堂。经过长期的训练，学生可写的东西会越来越多，他们不再害怕习作，反而把习作当成快乐的事，作文水平也一定会逐步提高。