语文教学要重视语言艺术 用问答活跃课堂气氛

贵州省三都水族自治县三合街道苗龙小学 于立裙

  语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”。“课标”中对语文素养又作了明确的解释：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高学生的语文素养，在于平时课内外不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。
　　一、充分利用教材 用语言艺术创造课堂气氛
　　语言积累是基础。苏教版语文教材不仅题材广泛富有现代意识，而且内容贴近儿童生活，语言文字规范、生动，有利于激发儿童的兴趣，让他们在语言文字的学习中受到中华民族优秀文化的熏陶，吸收人类优秀文化的营养。教材中有许多琅琅上口的词串，有带有比喻的对偶句，生活中所见的对联，珍惜时间的谚治，贴近生活实际、跟历史有关的歇后语，描写大自然风光等词语，课文中还有许多优美的段落。如读读背背：高堂广厦、玉宇琼楼、错落有致、曲径通幽、干岩竞秀、万壑争流、目不暇接、美不胜收。如课文中《做一片美的叶子》将“美的叶子”与大树、太阳、土地、人物有机交融起来，使它的“美”折射出哲理的光辉。通过朗读，欣赏叶子的外形之美，
　　用语言艺术创造轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛，课堂气氛十分必要，可以让学生在这种愉快的氛围中努力学习和探求，形成一种教学情境。教师要尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。当学生认识到自已的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此诱发出来的智慧潜力，往往是超出教师意料的。
　　在学习过程中，我综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则把学生编排成小组，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，建立了以个人自学为主、多种形式并存的“交往型”、“开放型”的课堂教学组织形式，把学习的主动权还给学生。在给《一夜的工作》划分段落时，课堂上出现了两种意见：一种是将全文划分为四段，一种划分为三段。课堂上双方据理力争，因为各有道理。孩子们各自带着胜利的喜悦，学得有滋有味。
　　二、提问要引人入胜，分层次设计 化难为易
　　课堂的提问如果只是一昧地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答出来。这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天″的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深人，－环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
　　三、注重提问的艺术 激发学生学习兴趣
　　古人云，“学起于思，思源于疑”，创新源于“好奇″与“质疑”。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不排不发 干呼万唤始出来”，使学生始终感觉到知识的”活水”源源不断。
　　课堂民主气氛浓了，学生们的胆子大了，思考问题有了深度。他们不但敢于与同学、老师辩论，而且对作家的文章也敢提出异议。在讲述《鸟的天堂》一课时，学生提出：“老师，我给巴金爷爷提点意见。课文中写第二次经过鸟的天堂，作者拍手后，不光看见三只鸟，而是陆续地看到了许多只鸟，可是，巴金爷爷却在‘第三只’后面用了句号，我想应改为省略号。”学生的意见不无道理。他们这种学习自信心的产生。是一种意识别“我有能力”的自我评价，是一种“自我发现”的心理表现。有了轻松、利谐、风趣、愉快的课堂气氛，加之学生这种自我发现的心理，孩子们一定会学得更加主动，更加生动活泼。
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度徊伺题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分的，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分照？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利甩价值。通过提问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。