利用阅读提升语文素养的几点策略

黑龙江省依安县依龙镇东风小学 朱耀凤

  《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其它能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等能力等。这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解能力是独立阅读能力的基础和核心。
　　随着时间的推移，语文主题教学的开展，语文阅读教学走向开放，要突破单一封闭的教学模式，要在教学方法上从传统走向现代。现代素质教育强调的是信息双向交流，是师生合作，教师的职责是激励学生自主阅读，积极质疑，大胆创新。结合我的语文教学实践，对阅读教学有以下几个方面的认识：
　　一、创设宽松的阅读情境
　　宽松、自由、开放的阅读环境，才能让学生的思维得到发展，从而促进阅读想象思维画卷尽情畅想。人处于放松、自由状态时，才会产生阅读激情，迸发阅读的愉悦感，学生就会体验到以学生为主体的开放性阅读教学，必然实现阅读教学内容的自主性、合理性。教师只需实时倾听学生的阅读心得，对学生提出的阅读感想给予足够的关注、认同甚至欣赏，从而使他们创新的火花随之燃放，使学生达到心灵舒展放飞，个性自由张扬的境界。学生的思维活跃了、思绪开放了，自主阅读的空间也就打开了，畅想阅读智慧的火花就会闪现，放飞阅读梦想必将全面贯彻，学生也能在愉悦的心情下展示自主阅读成就。
　　学习《草船借箭》一文,学生通过阅读,可能提出许多见解和主张。有的学生建议从分析文中的数字讲起,有的主张介绍诸葛亮的足智多谋,有的认为应重点分析曹军上当的原因,有的主张分析周瑜的妒忌心态等等,这些都应予以肯定。学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新灵感，他们成了学习的主人。着重引导学生抓住语言文字谈体会、细分析。这样，把教师主导作用充分体现在学生主体作用的发挥上，使学生学得自在，学得轻松。
　　二、提高学生阅读的兴趣
　　常言道：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣可以启发心智，兴趣可以激发内驱力。因此，在教学中教师要激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使阅读成为学生的生活需求。一般来讲，教师要根据学生的性格特征来确定他们的阅读方向，使阅读成为学生的日常行为规律，同时立足于培养学生自主学习习惯，为学生创造良好的自主学习情境，让学生回归自主阅读的乐园。我在设计《惊弓之鸟》一课时，变平时的阅读为学生感兴趣的配音，鼓励学生多角度有创意地去评论。变平时的教师给目标、方法为学生在兴趣中自主探索，确定目标；变平时的分析理解为讨论后的争辩；变平时教师总结寓意为学生联系实际自我归纳，让学生在轻松的氛围中保持一份愉悦、健康的心态，并主动地获取知识和技能。
　　三、打造敢于“质疑”的氛围
　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生学得轻松愉快，这样就能促使学生敢于质疑。培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。让学生直接与作品进行对话。鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的发散性思维。对作品的解读，不要去追求唯一答案，鼓励学生独立思考，包括对文本的批判与质疑。这样，孩子在课堂学习中焕发出情感渴望，更期待课外的阅读。《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁?玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。
　　总之，阅读是开阔学生眼界、增加知识储备、提高写作能力的有效途径。在小学生语文阅读指导中，要注重培养学生浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法；要循序渐进，不可一蹴而就，要由易到难，逐步养成习惯；要根据不同学段学生的身心特点，提出不同的阅读要求，制定合适的阅读计划；要坚持以正面引导为主，多鼓励，少批评，善于树立好的阅读典型，给予正确的评价，让学生享受成功的良性刺激。久而久之，便可潜移默化地促进学生良好的语文阅读习惯的形成，进而提高学生的语文素养。