关注英语“文本解读” 提升阅读教学实效

贵州省贵阳市第十六中学　马春燕

  【摘 要】 随着课程改革的不断深入，多数教师已越来越重视阅读课的教学，阅读教学在当前的英语教学中起着举足轻重的地位。教师准确深入的解读文本是成功进行阅读课教学的关键，引导学生主动进行文本解读是阅读教学的目标归结。本文结合笔者平时文本解读的教学实践，分析了文本解读的重要性，通过“教师引导下的文本解读尝试”和“以学生为主体的文本解读的尝试”，关注英语“文本解读”。并逐步熟悉阅读教学的常规步骤：即读前的话题引入，读中梳理文本线索，理解文本信息，读后内化文本信息，逐步输出。更好地培养了学生独立阅读能力，提升阅读教学实效性。
　　【关键词】 文本解读；策略；兴趣；独立

　　阅读教学在当前的英语教学中起着举足轻重的地位。随着课程改革的不断深入，多数教师已越来越重视阅读课的教学，并逐步熟悉阅读教学的常规步骤：即读前的话题引入，读中梳理文本线索，理解文本信息，读后内化文本信息，逐步输出。这是可喜的景象，但是不少教师为了在有限课堂内完整的展示自己的教学设计，设置大量无梯度的阅读活动，使教学活动常流于形式，学生则被动地陪老师走完流程，但却表现为毫无兴趣。笔者所在的地区使用的是外研版《新标准初中英语教程》，这套教材的特点是按照任务型教学原则设计语言实践活动。每个模块围绕一个话题，让学生通过体验、实践、合作、交流和探索等方式来学习和体验英语。其中的阅读课教学内容题材广泛，内容丰富，词汇量较大，这就要求我们教师要深入钻研教材教参，多方面多角度解读文本信息，多元化、多角度、多层面、有创意的进行文本解读，从而由表及里，由浅入深的使学生真正理解文本，获得更好的情感体验。
　　面对这些现象，我们教师应该做的就是更好的解读文本，探索更加有效的阅读途径，以提高学生的阅读兴趣，促进其语言、思维和情感的综合发展。
　　一、教师引导下的文本解读尝试
　　1. 充分激活背景知识和话题词汇
　　在解读文本之前，教师应该对阅读文本的话题要有充分的导入。如果学生对话题感到生疏，或者学生虽然熟悉，但是用英语表达相关联的信息有难度时，教师就要进行背景知识的激活了。引入话题，让他们清楚是在怎样的背景下阅读的，在帮助学生激活背景知识的同时，学生会获得更多的信息。 
　　2.培养学生的阅读策略
　　对于文本的解读，读中活动是核心，其中的略读、寻读和细读活动可以训练学生快速理解文本大意，准确获取具体信息，仔细寻找具体细节，对文本的理解层层深入。
　　训练寻读的题型较多，问答题、判断正误、填表等都可以，培养学生快速查找到具体信息的能力。如8BModule6 unit2，笔者可以设计这个表格，让学生们通过寻读完成。













　　该表格的设置，降低了通篇阅读的难度，引起了学生的兴趣，重要的是培养了学生寻读的能力。
　　3. 培养学生根据标题或图片预测阅读材料的能力
　　标题一般都能给出文章的主题，还能激发学生已有的知识。一方面能引起对阅读材料的预测，也能让他们根据文体快速抓住要点，更深层次理解阅读内容。如，8A Module8 Unit 2 “I was trying to pick it up when it bit me again.”中，文本标题为“Smile, please!”文本之前提供了一幅图画，一位厨师拿手机在为一条吐着信子的蛇拍照。笔者当时只给学生这幅图片，再加上标题Smile, please! 请学生们充分发挥想象，回答Why did the cook take photos of the snake?\ What’s wrong with him?笔者不要给出答案，而是让他们翻开书本，找答案确认。像这样的“卖关子”，只提供图片和标题，不布置预习，提出问题后也不急于给出答案的预测任务的设置，可以引发了读者的兴趣和求知欲，事半功倍！
　　4. 培养学生分析文章结构的能力 
　　分析文章结构的能力即分段的能力，在文本材料中，每一段通常有一个主题句能概括整段，要教给学生找到主题句的能力。或者有的段落即使没有主题句，但肯定有概括性较强的短语或单词，可以用来概括段意。引导学生了解这些规律，并逐步培养他们辨析文本结构的能力。如8B Module6 Unit 2中，在要求学生整体快速阅读时，可以把文章分成几个部分。在引导他们找主题句和关键词后，大概有三分之二的学生正确划分了段落part 1 : paragraph 1 ；Part 2: paragraph 2、3and 4，笔者再追问“why ?”学生还能答出“因为第一段写拥有爱好的优点，2、3、4段写的是David’s hobbies”，培养学生审读主题句可以提升他们综合分析能力，有利于学生深层次理解文本的意义。
　　二、以学生为主体的文本解读的尝试 
　　1. 积极拓展课外阅读，激发学生阅读的欲望
　　A.选择适合学生的读物是关键
　　对学生课外阅读文本的推荐，充分考虑他们的实际水平，尽量选择简短且吸引人的篇章，如果学生对所要阅读的材料有了兴趣，就会自觉主动积极想参与，这样的阅读活动才更具有积极意义，学生也能享受阅读带来的乐趣，才会慢慢乐此不疲，形成良性循环。所以，对于初中阶段，引导学生阅读哪一类课外英语读物是，是成功开展英语课外阅读的关键一步。
　　B. 对所推荐的小说要进行必要的写作背景介绍、作者的介绍、小说内容简介和作品评价，能降低阅读难度，扩大学生知识面，进而激发学生拿起小说亲自读一读的兴趣。如在教习8B Module 6 Great Books 后，布置学生课外阅读《汤姆索亚历险记》简译本，学生已经通过阅读课内文章，充分了解了主人公汤姆的性格特点：汤姆不仅是个足智多谋、富于同情心的孩子，还是一个对现实环境叛逆，一心要冲破桎梏，做一个劫富济贫，行侠仗义的侠客，是一个多重角色的集合，然后我又侧重描述了汤姆出让刷墙权，展现领导才华的故事，引起学生们的一阵阵笑声，激发了他们亲自到小说中去一探究竟的兴趣。 
　　C. 布置阅读任务前，创设适当的问题，吸引学生去阅读文章。还是以《汤姆索亚历险记》为例，在课内阅读中，我们知道了××’s最感兴趣的场景是自己参加自己的葬礼，在本书中，有很多历险的场景，最吸引你的是什么呢？抛出问题，学生当然想自己身人其境，打开小说文本，认真寻找和辨析，主动思考和解析，最后找出自己的答案。
　　2. 让学生成为文本解读的主体
　　由于教学任务的繁重和课时的限制，笔者要求学生在周末完成规定的课外阅读文本的阅读，课堂上来讨论和分享。具体操作如下：把全班分为几个小组，4-5人为宜，合作完成分享任务，要求从阅读篇章中选出5-6个生词，并用词典查出其英文释义并造句；根据文本提出2-3个问题，内容涵盖各个方面，如故事剧情，推测下文等等；用文字摘录其中最能打动你的句子或段落，并进行美文翻译，全班共享；最后说说你对文本的看法或观点。合作的人员要求每人承担其中的一项任务，与全班同学互动完成。笔者在尝试这类作业布置时，得到了大部分学生热烈赞同和支持，这样作业布置大大的激发了他们的学习能动性，在此过程中，他们不仅运用了语言，还获得了情感上的触动，并且能体验到思考后的成功感。
　　总之，通过多渠道多途径提高学生对英语阅读的兴趣，提升阅读教学实效是我们一直追求的。“教无定法，贵在得法”，让多方面、多层次、多角度的有效的阅读途径能够让阅读成为学生的一种习惯，能够有效引导学生主动进行文本阅读并思考。最终达到以提高学生的阅读兴趣，促进其语言、思维和情感的综合发展。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育英语课程标准》北京师范大学出版社. 2011
　　[2]《义务教育教科书 英语》（浙江专用）外语教学与研究出版社（8上、8下）
　　[3]《英语》（新标准）教师用书 （八下）2013
　　[4]李学民，谢利民《中学英语文本双层解读模式探索》中小学外语教学2007
　　[5]周亚 《通过深层次解读文本促进学生综合发展的实践》 中小学外语教学 2014.12
　　[6] 《高中英语文本解读策略初探》汤如琴 教育教学研究2011.11