小学双语语文课渗透美育探微

新疆温泉县哈日布呼牧业寄宿制小学 于利其

  【摘 要】 小学双语语文教学不仅加深了学生对汉语美的认识，而且，还培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情，从中有序的提高其审美能力。教师还应寓小学双语语文教学于美的欣赏当中，将学生带入艺术的境界。
　　【关键词】 小学；双语语文；课堂教学；美育渗透

　　美育是小学双语语文教学的一个重要内容，必须体现小学双语语文教学的特点。教师要善于挖掘课文中的美育素材，选择适当的方式，在小学双语语文教学中应对学生进行审美教育，让美育渗透到小学双语语文教学之中，使学生对美的事物和美的形象有回味的机会，让学生在小学双语语文教学中品味语言美，在语言教学中挖掘美的因素，引导学生感受作品的自然美、社会美和艺术美等特征，指导学生在写作中发现美、创造美。把握语文美育的实施途径，做到以小学双语语文教学为手段，提高学生的汉字欣赏能力，以美育教育为方式，促进学生的口语交际能力。
　　(一)在语言分析中体味美
　　课堂教学中的审美教育，不只是学生与课本的关系，其中间有教师的参与，而且教师起着某种主导作用。在小学双语语文课堂上，教师要努力做到讲好一口流利的普通话。语言是人们用来表达思想，交流感情的工具，也是人们欣赏美，创造美的基础。美育离不开语言，也离不开语文。我们通常说的“语文”，就是语言和文字。即口头语言和书面语言。小学双语语文教学不仅加深了学生对汉语美的认识，而且，还培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情，从中有序的提高其审美能力。教师还应寓小学双语语文教学于美的欣赏当中，将学生带入艺术的境界。
　　(二)在作品朗读中品读美
　　对从小说着维吾尔语，听着维吾尔母语长大的孩子，如何体味国家通用文字作品的语言美，就是要从朗读开始，朗读作为有声语言艺术，能调动学生的审美情趣。叶圣陶先生说：“美文需要读。”朗读的过程是学生发现美，感受美的过程。朗读，特别是有感情的朗读，可以充分的调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材的美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感觉。可以拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣。在愉悦的审美活动中，潜移默化的受到强烈的思想教育，陶冶了情操，丰富了精神世界，美化了心灵，指导了言行。
　　（三）在观察中感知美
　　美，隐藏在万事万物之中，在平凡中。我们只有细心地观察，观察，再观察，才能充分地感知它的形体美、线条美、色彩美。若是察人，就从他的言行举止中，提练出人物的思想美、行为美。如：《鱼游到了纸上》，其中有一幅插图。图上画着许多人围在金鱼缸旁边，看一位青年画金鱼。我在教学中利用“班班通”为学生播放插图进行教学的，让学生仔细观察，从多方面作出辨析和判断，理解外貌描写的特征、作用，并由学生入境入情地体会课文表达的思想感情，发出内心的赞叹。进而充分地感知青年内心世界的美好，产生对青年的敬佩之心。
　　（4）实践中发现美
　　记得，有一节口语交际课，题目是《美丽的校园》。我带着学生到校园里四处走走，观察校园里哪些地方很美？美在哪里？其中有一位学生给我留下深刻的印象。她呆呆地站在校园白杨树下，很多学生看不久就走开，唯独她还站在树下，我便问她：“你为什么还不走？”她认真地说：“老师，有三个小鸟窝在树杈上，多好看！”我心里不由地闪过一丝微笑：并对她善于仔细观察的良好习惯给予鼓励。而后，她写的作文便有了一段精彩的语句“我想这三个鸟窝一定是很友好的朋友，在爸爸妈妈不再家的时候，他们常常去邻居家玩耍，时而上下翻飞，时而相互追逐，时而停立在枝头，吮吸新鲜的空气，听着学生们朗朗的读书声，快乐极了”多好的发现，多美的语言。　　
　　（5）在比较中鉴赏美
　　在小学双语语文教学中，就要引导学生多接触最美的或比较美的事物，树立优秀的审美典型，并将它加以比较，使审美标准明确，美丑分明。《落花生》一课中，父亲有一番话说：“花生的好处很多，有一样最可贵：他的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红、嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，你们看他矮矮的长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来他有没有果实，必须挖出来才知道。”有的学生说：“我觉得桃子、石榴、苹果更美，更好吃。”这时，老师可以这样引导：“桃子、石榴、苹果很美，那花生的可贵之处在那里？”从而引导学生在比较中体会花生默默无闻的奉献精神，感受花生的内在美。
　　总之，小语教学审美教育的主要任务就是帮助儿童树立正确的审美观，培养儿童初步的审美能力，达到大纲提出的“陶冶爱美的情趣”为目的，使儿童“受到思想教育和美的熏陶”。
　　参考文献：
　　[1]《新课程优秀教学设计语案例》 海南出版社2002
　　[2]《教师课堂管理技能训练》东北师范大学出版社 主编：刘晓明2005
　　[3]《做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例》四川教育出版社出版 2006