向左向右，爱上层楼

——浅谈多角度阅读

江苏省靖江市第一高级中学　苏双琴

  鲁迅在《<绛洞花主>小引》中这样说过：“《红楼梦》是中国许多人所知道，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”显然是由于读者的社会身份和立场不同而形成不同“眼光”。大教育家杜威也表示过同样的意思。他说：“在马市上看到一匹马，不同的人看到的内容是不同的。动物学家、骨骼学家和马贩子分别看到的是它的进化程度、成熟程度和值多少钱。”
　　提出多角度地观察，思考问题是语文课程标准的精华内容之一，其意义非同一般。它可导致从单一文化向多元文化发展；它是对真理只有一个的否定；它可引导人们从简单的思维活动走向复杂的思维活动。从作品的题材、体裁、结构、语言等不同方面着眼，这算是不同角度，但随着时间、地点和条件的变化，可以不断形成看问题的新角度。
　　一、转换读者的社会地位形成多角度
　　可从作者、编者、教者和社会人士的视角去认识同一事物，还可以让作品中的人物从各自的立场去看同一事件。比如指导学生阅读《鸿门宴》，就不妨引导学生分别从刘邦、项羽、张良和范增各自的角度去看这同一事件。同样的，学生看过一部影视作品，除要求学生从观众的角度抒发感想外，还可引导学生分别从导演、演员、评论家乃至影视作品经营者的角度评论它。
　　二、转换学科形成多角度
　　普通高中语文“课标”的理念之一：“注意跨领域学习，拓宽语文学习范围。”比如我们学习《荷塘月色》可以有这四个方面的视角，《在美学层面上的<荷塘
　　月色>》、《在价值层面上的<荷塘月色>》、《在意识层面上的<荷塘月色>》、《在结构层面上的<荷塘月色>》等。这不仅会扩展学生的感受和理解面，也会给学生一种思维方法的启示。再如阅读富有格律和立体感的古典诗词，可以有诗词、音乐、绘画等不同的欣赏角度。
　　三、转换时空形成多角度
　　时间和空间是一切物质存在的形式，因此，任何课文也就都体现出特定的时间和空间，而随着时间和空间的转换也就现出不同的视角。记叙文特别是文学作品，都会体现出时间的顺序性和持续性，因而可以依据时间的变换而导致观察的多角度。说明文和抒写景物的文章，都会体现出空间的广延性和伸展性，因而随着空间位置的变化而导致不同的视角。
　　阅读《内蒙访古》，就可从古代和现代的两个角度表明对长城或对民族关系的不同认识，以及从散文、历史、地理、建筑和民俗等诸多角度来认识。
　　转换空间视角则可更多地适用于写作。比如观察同一景物，可引导学生站在不同的空间位置，以获得不同的视觉效果。
　　四、设置假定性问题形成多角度
　　假定性思考是逻辑思维的重要方式之一，它可产生至少一个新视角，在教学和研究中都不可少。假设性思考往往以既有的事实为基础，进行种种设想。文学作品的阅读指导包括议论文的阅读指导，都可以提出问题，引导学生从另一角度进行思考，导致得出另一结论。我们应充分利用语文科具备的条件，进行假设性问题的多角度思考。这类问题的表现形式可以是：假如某一事件的进程发生了某种变化，其结果将会如何，以及假如向课文内容相反的方向思考又会怎样。
　　指导阅读《鸿门宴》，就不妨假设“如果项羽听了范增的话，那么后来的历史又将会是怎样”的问题。
　　五、从怀疑形成的多角度
　　怀疑是对既有事物或结论的不信任，是对肯定的否定。这就有了肯定和否定、正和反的两个角度。培养学生的怀疑精神很重要，即使值得怀疑的其他事物不说，仅学生可以接触的读物，其内容的真伪，值得从怀疑的角度去辨认好坏的就不少。
　　日本学者比嘉佑典说：“我们应当学会从各个角度看问题。一样东西，从坐着、站着、蹲着、躺着、站在凳子上等各个不同角度去看，就会看到不同的样子。”的确，提倡多角度阅读能引导学生的思维从底层走向高层，从简单走向复杂。