关于思想政治课堂教学互动的几点思考

江苏省靖江市第一高级中学 韩红贤

  【摘 要】 教学互动是一种特殊的人际互动，它是指在师生之间、生生之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。当前,思想政治课堂教学互动过程中还存在些许问题，导致课堂教学的低效甚至无效。有效教学互动必须采取如下措施：一、注重互动前的知识准备，培养学生的互动技能，积累互动经验；二、创新课堂互动的类型和形式，激发学生课堂互动的兴趣；三、精心准备互动内容，提高课堂互动效率；四、准确定位教师角色，主动促进课堂互动；五、建立互动评价机制，注重互动过程性评价。
　　【关键词】 有效教学互动；互动技能和经验；教师角色；互动评价机制

　　教学互动是一种特殊的人际互动，它是指在师生之间、生生之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。《高中政治新课程标准》强调，倡导开放互动的教学方式……使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
　　根据新课改的要求，我校实行了“互动-探究-高效”的课堂教学模式，课堂教学要体现互动，让课堂活力四射；体验探究，让课堂情趣盎然；体味收获，让课堂多元高效。我认为，互动是前提，探究是核心，高效是目的。没有教学上的互动，就没有实质意义上的探究，也就不可能达到课堂效果的高效。
　　该模式的推行促使了我校课堂教学形式的大变革，课堂教学效果大大提高，但是同时又出现了一些新的问题。
　　一、互动形式的单一。在教学中，绝大部分教师采用小组互动的教学形式。老师往往是首先展示互动内容，提出互动要求，接着就是小组的互动，最好是小组展示互动成果。堂堂课如此，给人的感觉就是简单、机械和乏味。
　　二、互动内容的无效。互动内容一般是由老师在课前确定，这些内容有的过于简单，就是在课本上找找和划划，而有的难度太大，仅靠学生的互动又难以解决。
　　三、学生的参与度不够。在互动的过程中，部分学生由于多种因素的影响，不能积极主动地参与互动，出现了学生的只听不论、不听不论等现象，甚至做与课堂教学无关的事情。
　　四、教师作用的缺失。在学生互动的过程中，部分老师感觉无事可做，在教室里漫无目的地随便走走，没有及时了解学生互动的进程、互动的效果，没有有效地引导学生的互动。
　　五、互动评价不到位。在小组展示互动成果后，老师往往是把本课知识的重难点强调一遍，缺少对学生互动成果的评价，即使有评价，也是蜻蜓点水式的，尤其忽视对互动作过程性评价。
　　这些问题的存在反映了部分老师没有理解和把握课堂教学互动的实质，而是为了互动而互动，这种互动其实就是一种“假互动”和“被互动”，其效果是低效的，甚至是无效的。
　　我认为，要解决在课堂教学互动中存在的上述问题，事先课堂教学的有效互动,必须在以下几个方面下功夫。
　　一、注重互动前的知识准备，培养学生的互动技能
　　俗话说“巧妇难为无米之炊”。互动课堂的前提是学生对将要讲述的内容有知识准备和较为深入的思考，如果学生没有这个准备，又怎能参与到互动中呢？在课前，教师要列出课堂互动中所需知识提纲，准备一些课堂互动的素材，学生则根据知识提纲，先行预习和把握基础知识，对这些互动材料作初步的了解和思考。教师还要教给学生必要的课堂互动技能，如人际交往技能，倾听、表达和交流技能，查阅和总结资料的技能，思考、提出和完善思维的技能等。教师要让学生在互动过程中积累经验，体验互动过程，培养学生的互动技能，特别是要交给学生一些思维方法，如对立思维法、转换角度思维法、类比思维法等，教会学生敢于作出假设、善于查阅和整合资料、陈述自己的想法等。这样，学生才有参与互动的勇气，才能够积极主动地参与到课堂教学互动中去。
　　二、创新课堂互动的类型和形式，激发学生课堂互动的兴趣
　　在课堂教学中，师生互动是常用的课堂教学互动类型，大部分老师很少使用生生互动的互动类型。他们认为，学生知识欠缺，互动能力不足，甚至认为学生会谈论与课堂学习无关的话题。殊不知，没有学生之间的实质互动，就没有成功的课堂教学。生生互动包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学，以建立合作与竞争的生生关系。合作学习的代表人物约翰逊说过，“成人──儿童双边活动的观点低估了课堂上学生──学生相互作用和关系的重要作用。”在生生互动的过程中，大家都有机会发表自己看法，倾听意见，发现自己的缺陷，激发个人学习兴奋点，提高成就感和抱负水平，当自己的想法被群体肯定时，心中充满喜悦，也满足了心理需要。
　　课堂互动中常见的互动形式有媒体展示和小组互动。此外，教师可以根据具体的教学内容，灵活采用以下几种形式：一是角色扮演形式，即把课堂互动内容编排成小品、相声、话剧、新闻发布会、辩论赛等活动形式，让学生扮演不同的角色，使他们获得真实感受和内心体验，学习知识，培养情感；二是实践体验形式，即教师鼓励学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，根据特定的教学目标，组织学生进行社会调查、参观访问、实地考察等形式，让学生在亲身实践中获取直接经验，还可以让学生把得到的信息带到课堂，作为教学情境，相互交流心得与体会，共同探讨实践中遇到与思考的问题。
　　只有激发起内心的情感，学生才有学习的兴趣，只有采用多种多样的互动形式，课堂才会充满生气，令人鼓舞。
　　三、精心准备互动内容，提高课堂互动效率
　　课堂教学互动内容关系到教学重点和难点的突破，关系到教学目标的达成。在教学中，教师要根据教学要求精心准备课堂互动背景材料。陶行知提出“生活即教育”，要把生活和教育有机地统一起来。教师在准备互动材料时，要有意识地收集与课本中知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，寻找教学与生活的最佳结合点，以此促使学生身临其境、感受其情、感悟其理。
　　教师要依据学生年龄特点和认知特点，设计具有一定探究性和开放性的互动问题，这些互动问题的设置要能够引导学生运用所学的经济、哲学、政治的有关知识，通过独立思考、查阅资料、相互讨论、交流评价等一系列学习活动解决共同确定的主要问题，让学生在互动的过程中去理解问题是怎样形成的，概念是如何界定的，结论是怎样得出的，方法是如何应用的，问题是怎样解决的，使学生真正体验到互动学习的价值。
　　四、准确定位教师角色，主动促进课堂互动
　　在课堂教学互动中，由于教师地位的特殊性，教师往往主宰着课堂互动的内容、形式、进程和效果。我认为，教师在课堂教学互动中既要有所作为，又要适度作为，要使自己成为学生互动学习的促进者和参与者。
　　在课堂教学互动中，教师作为学生互动学习的促进者首先体现在为学生的互动学习设计教学。这种设计主要包括课堂教学目标、教学内容、互动学习资源、互动学习组织形式、互动学习环境、互动学习评价等。在设计互动教学时要本着一个宗旨就是“为学习者的学”而设计互动。其次，教师作为学生互动学习的促进者还体现在在学习者互动遇到困难时，教师要提供必要的指导，使学生的互动学习得以继续和深入，并维持学生学习和探索的积极性。但是，提供帮助决不是包办代替，否则互动课堂就会变成“一言堂”。
　　在教学中，仍然有许多教师放不下“师道尊严”的架子，对参与学生互动仍觉得别扭，怕学生发现自己的不足和缺点，而失去在学生中的威信。因此，教师作为学生互动的参与者，要以平等的身份和学生进行讨论和合作，作为学生的同伴共同进行意义的理解与建构，共同解决所面临的问题。
　　五、建立互动评价机制，注重互动过程性评价
　　在传统政治课堂教学中，评价一般局限在老师对学生的评价，其结果只会使学生一味顺从老师的观点，就会产生非对即错、非此即彼的思维定势，这不利于形成学生开放、创新的思维。
　　“互动评价”就是指老师和学生可以针对其他人的观点说说自己的看法，可以肯定别人的观点，也可以否定别人的观点或者补充说明自己的感知，同时能充分阐述自己的理由。学生在评价过程中，会随之产生自我提升的一种非常重要的反思。所以，在这种互动评价的环节下，学生不仅能对基础知识知对知错，而且能从其他同学的阐述上得到启发，从而加深对所学知识的理解。在这种互动评价的环节中，激发了学生的参与意识，随之带来的是学生更加勇于表现自己，为了实现更高的目标，更加愿意参与到课堂互动中去。
　　同时，要把把过程性评价与终结性评价结合起来。评价不仅要关注学生互动成果的正确性，而且关注学生在互动过程中的表现，要善于发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。
　　总之，课堂教学互动是新时期课堂教学的重要特征，思想政治课教师要不断更新教学观念，准确定位自身的角色，采用合适的互动形式，营造良好的课堂教学氛围，为师生有效互动创造良好的条件，努力实现政治课教学的高效性。